浅析新课程标准下的高中英语阅读策略教学

摘 要：为了从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位，新课程标准强调要以学生为主体。然而训练学生阅读理解能力的主要途径是充分开发阅读课的潜力，有效利用阅读课的资源。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，为终身学习和发展创造条件。因此教师一定要具有有效的英语阅读策略教学技巧，科学地使用教材，让学生充分掌握英语阅读策略并熟练运用阅读策略，从而提高学生的英语阅读能力。

关键词：新课程标准；高中英语；阅读策略教学

随着高中新课程标准的颁布实施，我省各中学高一年级现在采用的是外研社版的高中英语新教材。该教材贯彻了新的教学理念，以学生为中心，从传统的以知识内容为本的结构体系转换到以能力为本多样化的结构体系，以语言技能和语言知识为主线，从多方面强化语言技能的训练，特别关注对学生学习策略的培养，对学生进行文化意识，情感态度以及跨文化交际能力的培养。

在高中英语阅读教学中，有不少教师仍然把阅读教学中的词汇，语法分析放在首位，忽略了对学生阅读策略的教学，造成学生阅读速度慢、理解力差。然而新课程标准强调要以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须有效地利用阅读课的资源，培养以提高学生的阅读理解能力。但是在实际的英语阅读教学过程当中我们应该如何操作才能达到新课程标准所要求的目标从而来提高学生的阅读理解能力呢？

一、阅读前：充分调动学生感官，投入到英语阅读中

学生的主观能动性的发挥水平常常决定了学生英语阅读的效果。如果学生对教师的阅读材料背景有兴趣，或者充分认识到阅读的重要意义，或者受教师和同学阅读情绪的影响等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。

学生高效阅读状态表现为：1）注意力高度集中，全身心投入阅读中；2）阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等好奇，强烈渴望获得阅读材料信息；3）对阅读材料的感知正确，能在有限的时间内抓住关键信息；4）阅读时思维活跃，把握准确；5）阅读时，大脑能随时调用已储存的信息，从而加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎。因此我们在阅读教学导入过程中应该充分调动学生感官，激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主观能动性。

1.就阅读材料向学生提出相关问题让学生进行思考，引发他们的阅读兴趣，并鼓励学生搜索相关资料。让学生在此过程中中体验合作学习，充分调动他们的主观能动性。

2.借助文章的标题、插图，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测阅读内容，明确阅读任务，认识和了解阅读策略。

二、阅读中：开拓思维大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略

根据新课改的要求，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师除了要关注英语语言知识与技能的学习，还应该注重学生的情感态度、文化意识和学习策略等。学生的阅读能力是在教师的阅读策略的指导下经过长期的培养训练形成的，因此英语阅读课上的策略教学非常重要。

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的语言交流，但实际上它是作者和读者双向参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想情感。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会运用阅读策略。所以在学生阅读时，我们应该根据文章内容设计任务，培养学生阅读策略，提高他们阅读文章的独立性。

1.预测（Prediction）

预测是重要的阅读策略之一。阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在阅读教学过程中应该有意识地培养学生对文章进行预测的能力，教会他们如通过文章标题，课文附图，文章首段或者段落首句来预测文章内容。

2.猜测词义（Guess）

猜词义就是利用上下文的同义关系或者反义关系，根据整个句子的意义以及利用语法知识、构词法知识等猜测词义。

很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃阅读整篇文章。还有的学生立刻查单词，想知道单词的确切意义。但是通篇理解全文，其实没有必要了解每个单词的确切含义。

3.从段落中找主题句（Topic sentence）

每篇文章都是一个有机的整体，一般来说，一个段落只有主题句，用以表达这个段落的主题思想，其他句子则是对主题句进行阐述和说明。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%是在句尾，但也有时候是中间句。

新教材所提供的阅读策略，不仅要求学生了解和学习，而且要求他们学会运用这些策略。以外研社版高中英语必修2中模块5 Lesson 4 Let's Dance为例，该课是一个阅读课，其目标是：To read a text with gapped sentences and be able to complete the gaps using topic，linking and reference clues.即培养学生的语篇意识。因此，学生要掌握的阅读策略是：Making contextual connections.

三、阅读后：设计任务，学生巩固

阅读后，教师可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际展开小组讨论。在这个过程中，学生不仅发展了英语思维的能力，还提高了文章的谋篇布局能力。这些能力不但有利于提高学生的阅读速度，培养他们良好的阅读习惯，有助于学生抓住文章要领，了解文章组织结构及对篇章进行推理。

我们很多时候走入了一个误区，即让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平。但如果仅仅追求篇幅数量，泛泛而读之后毫无收获，一段时间过后即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。

四、总结

阅读教学策略在高一英语教学阶段的实施，使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力。《英语新课程标准》提出：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。因此，教师一定要具有科学的发展观，充分利用教材，让学生掌握阅读策略，运用阅读策略，从而提高学生的阅读能力。（作者单位：西华师范大学）

参考文献：

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