生活即课堂 课堂即生活

摘 要：著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”新课程标准中指出：“语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。”由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。传统的语文教学要求学生死记硬背的东西多，灵活运用的东西少，致使我们部分学生成了答题的机器，而不能运用所学的知识去解决实际问题。

关键词：语文；课堂；生活

让学生在生活中学习语文是最有效的学习。传统的语文教学要求学生死记硬背的东西多，灵活运用的东西少，致使我们部分学生成了答题的机器，而不能运用所学的知识去解决实际问题。带着这个“？”，也为了使语文走出困境，我在教学中大胆尝试，力求改变自己传统的教学方法。

让生活走进语文，让语文更贴近生活，从而让学生走上社会，把语文学习与社会生活紧密联系起来，在教学中，我进行了一些尝试：

一、深掘教材，呈现生活

1.读读唱唱，感悟自然。小学低年级的不少课文，短小精练，文辞优美，极富意韵。在孩子声情并茂的朗读之余，结合情境，让孩子们唱唱跳跳，抒感，在歌声中体味课文的优美意境，可以取得事半功倍的效果。如《家》一文，内容浅显，孩子们在自我朗读时，就已理解了儿歌的内容，如何才能更好地调动孩子们学习的兴趣呢？为此，教师在孩子们朗读、背诵后，设计播放歌曲《美丽的草原我的家》，让孩子们在美妙的歌声中，回顾课文，再次感悟儿歌所描绘的深远意境，感受自然的神奇之美。

2.挥动画笔，再现生活。低年级课文中有不少和时令、季节相关的课文，教师在教学这些课文时，可有意识地让学生边学边画，在活动中体验生活美。在孩子们学了《春风吹》后，让他们将自己脑中想象到的春天的美景，用自己手中的画笔描绘下来――金黄的油菜花，绿油油的山林，高飞的风筝……稚嫩的画笔掩藏不住一颗颗热爱生活、热爱生命的真挚童心。

二、因材施教，体验生活

1.创设情境，模拟生活。语文是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。如教学《军神》一文，为了体验在不用麻醉剂的情况下进行手术时的痛苦，体会将军的坚强意志。教师引导学生想象手术刀割到身上的情景，开始孩子们只说“很疼”“疼死了”。于是，教师就调动学生的相似性体验：“你们在削铅笔、削水果时被刀划破过手吗？”孩子们一顿，说：“我疼得大哭！”“有钻心的疼！”“我使劲捏住伤口，这样似乎少疼一些。”……“是啊！在没用麻醉剂的情况下被割了整整72刀，是一种怎样的痛苦呢？但他却仍然一声不吭，这需要多么坚强的意志啊！”教师的语言有效地强化了与学生原有体验间的联系。在随后的朗读中，孩子们都噙着晶莹的泪花，读得真切感人。所以，用心体验生活，可以让学生的情感得以升华。

2.借助多媒体，渲染生活。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

看来，根据教材的特点创设情境，不但给学生带去惊喜，也给老师带来意外的收获。因材施教的课堂，其乐融融也！

三、课堂争论，探究生活

马克思说：“真理是由争论确立的”。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，是对生活的反思与探究，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。在课堂上，学生争论往往是灵感的突然迸发，是智慧火花的瞬间一现。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。我曾经听一位老师在上《草船借箭》这课时，有一个学生突然提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该是‘骗’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是这位老师赶紧抓住契机引导学生仔细读课文，并且组织了讨论：

一个学生说：我觉得用“借箭”是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在“借箭”后对曹操表示感谢的。

一个孩子说：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽。嘲讽曹操上当了，白白送了十万多支箭。

又有一个学生说：我觉得课题中用“借箭二字，意义深远。俗话说“有借有还，再借不难。”诸葛亮得到这十万多支箭，在日后交战时他会如数归还给曹操的。

还有一个学生说：我认为“骗”字含贬义，若用“骗”字就会损害诸葛亮的形象，而用“借”字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。

实践证明，课堂教学中的争论，激发了学生主动学习、探索问题的积极性，是培养学生反思生活、探究生活的一种行之有效的好办法 。

从以上案例中不难发现，教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”，在学习语文的同时探究生活并磨砺人生。

四、联系实际，融入生活

学生只有扮演了角色，才能真正进入角色，想角色所想，做角色所做，真正实现双向互动的实践过程。教师要让学生在超越课本，超越课堂的开放式的活动中，入情入境，角色扮演，融入生活，获得充分的发展。

在教学现代诗歌《春光染绿我们双脚》时，我就充分把主动权还给了学生，使学生乐于学习，乐于创新，充分发挥自己的想象。

师：小鸟，你为什么来这里搭窝筑巢？

生1：这儿绿树成荫，枝繁叶茂，这儿环境这么好，在这里生活一定很快乐、幸福！

师：小松鼠，你快活得叫什么呀？

生2：我有了美丽的家园啦！你看我的家多美呀！

师：小兔、小猴你们呢？

生3：哈哈，我小兔现在再也不用怕老雕了，大树成了我的保护伞啦！

生4：我可以无忧无虑地生活了。

生5：我是只调皮快乐的猴子，我可以在树上又蹦又跳啦！

生6：我可以在大树间荡秋千啦！

生7：大树成了我的游乐场啦！

……

师：是呀，小动物们多开心啊，现在你就是他们的代言人，你能有感情地读出开心兴奋快乐吗？

老师把主动权交给学生，使学生在读读、议议、想想、说说中，感受拟人等手法，把自己当成是小兔、小猴、小鸟等小动物，联系自己的生活实际，设身处地地去感受动物们的欢呼雀跃的场景，既丰富生动了文中的语言，又培养了学生的想象力，学生自然而然地就能体会到动物们的欢乐开心！

参考文献：

[1]《九年义务教育小学语文课程标准（试行）》中华人民共和国教育部

[2]《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社.

[3]《陶行知全集》 陶行知著 四川教育出版社 2005年出版.