如何培养高中英语自主阅读能力

一、自主学习与自主阅读的概念

自主阅读是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要独立地确定自己的学习目的、目标、选择阅读材料,并能根据不同的学习内容选择适合自己的阅读方法,监控自己的学习过程,调整自己的学习能力。它强调的是在阅读过程中学生的自我决定、自我选择、自我调控及自我评价反思。整个自主阅读过程渗透在师生、生生之间的交往与合作中。

二、自主阅读训练

学生的自主阅读是要在教师有计划的指导下进行的。教师要始终抓住培养学生“想学”“会学”“能学”这三个关键点。所有成功者的经验都表明,具备了这三个关键点,就具备了终身学习的能力,这也正是我们开展自主阅读的目的所在。围绕这三个关键点,笔者确定在实践中以激发兴趣、指导选材、训练技能、管理时间四个方面作为开展自主阅读教学指导的突破口。这四个突破口中,阅读兴趣是内在动机因素,合适选材有助于树立学生的信心,阅读技能对应“丰富学生的各种认知策略”的论述,管理时间的能力属元认知能力范畴。

突破口一:激发兴趣

1.营造轻松、自主的阅读氛围。笔者平时让学生摘抄感兴趣的书刊内容,并在班级板报上展览,供同学课余评赏。

2.联系生活。注重阅读与现实生活的联系,从简短的英语广告、标牌语到较长的应用文、记叙文、科技文等过渡,使其回归到“生活世界”,联系生活,体验生活,还原生活。

突破口二:指导选材

无论是为了补充课内知识还是为摄取信息的课外阅读,在起始阶段都可以从英、汉读物入手,逐步过渡到纯英语阅读。选材要有个循序渐进的过程。1.阅读量。课外阅读要遵守“没有数量就没有质量”的规律,所以,老师在学期初要让学生自定每学期、每周甚至每天需达到的最低阅读量。2.阅读范围。如文科生有意识地多看些科普文章。胡郑辉认为,“真正的课外阅读不但要读小说、散文、报刊,连广告、说明书、商标、海报、电视电影的字幕……都得列入阅读的范围。”

突破口三:训练技能

1.培养速读能力。与传统的限时阅读不同的是,多媒体课件的限时阅读要求的是逐行限时阅读。即每次只出现一行文字,在限定时间内这行文字消失,同时,下一行文字显现。学生为了避免要点的遗漏就会逐步学习如何把眼光集中在关键词上,于是学会跳读。这样不但提高了速度,同时还克服了心读的毛病。

2.培养句式识别自动化的能力。笔者认为老师除了要教学生掌握top-down和bottom-up这两种阅读文章的方式外,还应教学生如何理解长、难句。比如可以从向学生展示英语的五种基本句式及其各种变体的形式入手;在篇章阅读阶段,指导学生尽可能多地把注意力放在句子的语义理解上,让前面对句式的有意识别仅停留在提取主要句子成分所构成的句子中心意义的层次上,尽量淡化句子结构的辨别,增加对这种结构的意义加工;最后过渡到进行句式识别自动化即直接求句子意义的训练。事实上,这样的训练对读者既快又准确地捕捉信息具有不可忽略的作用。

突破口四:管理时间

合理的时间管理是保证课外阅读学习正常进行的重要条件,这也在一定程度上体现了课外阅读学习对学生自主学习能力的要求。笔者根据美国Zimmerman等教授提出的自主学习循环模式的四个环节对学生进行学习时间管理的培训。

1.自我评价与监控。教师向每一位学生发放一张《学习时间自我监控表》(如表1)。同时,要求学生在完成为期1周的一系列课外阅读作业的过程中,由他们采用自己原有的时间管理技术来安排学习时间,并认真填写表格中需要监控的相关内容。通过学生的记录来评价其自身的时间管理状况。“自我效能感”是通过对每次阅读练习得分情况的预测以及与实际得分情况的比较来体现的。一周后学生将填好的表格交给教师,以便教师能及时了解学生在表格中反映的问题,并进行有针对性的指导。这样既可唤醒学生有效利用学习时间的意识,另一方面可帮助学生辨认实施时间管理与学业成就之间的关系,以达到监控自己学习过程的目的。学生经过3周的训练,可以初步养成自我监控学习时间的习惯。

表1 学习时间自我监控表

2.目标设置与策略计划。由于目标设置被认为是自主学习的核心构成成分,因此教师在实验中要引导学生通过自我评价与监控,发现其中存在的问题,同时教师还将一些已被证实为有效的时间管理策略介绍给学生。例如确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、对学习上的成功进行自我奖励等。然后由学生设置阶段性的自我矫正目标并制订具体策略去解决问题,这样有利于他们监控自己的学习进程。

3.策略执行与监控。在实施这一环节时要求学生详细填写过程监控和反馈栏。过程监控要求具体到上周多少天实现了目标、多少天执行了策略;在反馈栏中填写阅读理解题的得分情况及自我效能感。

4.策略结果与监控。教师要求学生把监控重点放在时间管理策略的执行情况以及这些策略是否能确保自己预先设定的目标,教师通过组织课堂讨论,让学生相互交流时间管理策略的运用,另外,每隔一周将表格收回并针对学生存在的问题再做出反馈、个别指导。

自主学习循环模式的上述四个环节的具体实施情况,可以通过发给学生如下的表格来反映。从表2中我们可以了解学生在自主阅读学习中对学习时间的计划与管理技能的自我调节与发展变化过程。

表2时间计划与管理技能的自我调节发展过程

三、结语

阅读是一个复杂的心理过程和智力过程。在具体的阅读教学实践中,我们应该坚持对学生进行自主阅读训练,不断尝试以改进自主阅读训练内容,提高阅读效率,更好的促进学生整体阅读成绩的提高。