引领 探索 发现

【摘要】面对学生,面对教材,教师应主动引领学生在学习活动中走自主探索,自我发现的创新学习的路子。让学生在自主探索,自我发现的学习过程中,不知不觉地接受教材里的知识,把教材里的知识变成自己的知识,掌握知识并运用知识。

【关键词】引领 探索 发现

Eagerly anticipates,the exploration,discovery

Tan Wenchan

【Abstract】Faces the student, facing the teaching material, the teacher should eagerly anticipate the student to walk the independent exploration on own initiative in the learning activity, self-discovery innovation study pathway. Let the student explore independently, in the self-discovery’s learning process, accepts in teaching material’s knowledge unconscious, turns own knowledge teaching material’s in knowledge, masters the knowledge and utilizes the knowledge.

【Keywords】Eagerly anticipatesThe explorationDiscovery

面对学生、面对教材,教师应主动引领学生在学习活动中走自主探索,自我发现的创新学习的路子。让学生在自主探索,自我发现的学习过程中,不知不觉地接受教材里的知识,把教材里的知识变成自己的知识,掌握知识并运用知识。

引领,是指教师在教学活动中依据教材对学生的学习的引导与辅导的创新教学。这里强调的是“引”如,我教“三角形内角和”一课。第一步,课前要求每生准备一把剪刀,废纸若干张;第二步,上课时要求自己动手,用纸剪成(大小不等、直、锐、钝、等边、等腰)三角形若干。第三步,质疑,让学生说一说猜一猜,哪一个“三角形内角和”大,引起学生争论。

探索,是指学生在学习活动中,通过实践的探讨摸索。大家不要争了,我让学生分成两人一组;一个测量,一个检验,分别量出所剪的三角形三个角的度数,并作好记录,填写下表:

各小组汇报测量的数据,我同时帮助学生整理资料,(板书数据,填写表格)接着引领仔细观察三个内角和一栏。然后问:你们从中发现了什么?(用手比划)此时,学生情绪激动,有的仔细观察,比较;有的正在思考准备发言;最后大部分学生举起了手,说:“每个三角形的三个内角和都接近于180度”。学生的这一重大发现,教师及时予以肯定,让他们都产生一种成就感。有的同学像发现了美洲新大陆一样异常高兴。但我话锋一转,“你们确定吗”?要进一步证实这一重大发现,我又引领学生进行撕拼。叫学生任意取出原先剪的三角形来,把它三个角都撕下来,接着将它拼在一起。

师提示:仔细观察,你们又有什么新的发现?学生积极思考,教师用手比画。学生睁大眼睛,翻然醒悟,“三个内角拼成了一个平角”。这说明了什么?说明了三个内角和刚好等于180度。快,大都来动手试试,看看你们手里的三角形是否都是这个特点。通过操作,都能拼成一个平角。

为了进一步证明三角形的三个角和是180度,我们再来进一行一项实验:

要求学生将自己所剪的三角形,任意取出一个进行折叠。通过折叠实验,得到了同样的结果,一致共同肯定“三角形内角和和等于180度”的重大发现。

这样做,显然比教师单一地说教,硬梆梆地照本宣科或死记硬背的方法要强得多好得多。

我认为还是教师在教学活动中,主动引领学生走自主探索,自我发现的创新学习路子好。