户外油画风景写生教学的误区与改进

户外油画风景写生教学的优点，不仅在于它能够最为有效地训练学生对色彩的敏感，帮助学生掌握油画颜色调和的技巧，学会对物象进行具体的分析、取舍，根据需要组织归纳画面结构等，还在于这种户外的写生活动可以让学生因充分接触大自然而产生一种兴奋的激情感受，有利于学生写生活动的顺利进行，并使其画作融合进自己的个人情感色彩与所在地强烈的乡土生活气息。这对于油画风景写生教学取得良好效果是非常有利的。但带领众多学生做户外写生所需要的条件又是非常复杂的，远不是传统的“点拨、传授经验、作画演示”这一教育模式所能够承担的。所以，在户外油画风景写生教学的过程中，又出现了一些误区，既不能适应新时期写生教学的要求，又达不到相应的教学目标。因此，对这一教学误区做必要的分析，并寻求新的、有效的教学手段以保证教学效果是重要的。

一、对户外油画风景写生教学误区的一点分析

在户外油画风景写生教学的过程中，常见有学生或教师利用相机对所选取物象进行拍摄的现象。对于成熟的画家来说，以照片素材为据进行绘画创作是可行的。但作为教师和学生，不加分析、不加思考地全盘照搬这一行为，有百害而无一利。至少，它模糊了风景写生的重要意义与价值。对于学生来说，对自然风物的感受、体味、观察、归纳、表现等能力，只有在实地与实物近距离地密切接触中，才可以得到最好的锻炼，这远不是依靠一张照片即可以实现的，学生也还没有那样高的水平。事实上，无论是从对色彩的观察和表现、对画面构图的把握，还是从表现技法方面来说，一张即便再清晰的照片所提供的信息量也是极为有限的。再高端的相机对色彩的丰富多变等的捕捉也不如人眼睛来得灵敏、生动与多彩；对场景层次的展现也不如人眼睛的立体巡视，包括对景观层次的主次、虚实、前后、左右等的全方位观察与体会；对特定时间、特定景物的光感、气韵、造型、质感、色彩、情绪等的再现都是蹩脚的，远不如人的笔端灵感带有的冲动和景观的灵魂来得丰富。

因为油画风景写生户外进行的特点，致使教学活动的进行会因具体情况，如天气情况等而需随时调整，所以教学活动存在一定的灵活性甚至随机性，是很可以理解的。但这又使教学活动往往陷入另一个误区，即随意性。出现这种情况，既有教师的原因也有学生的原因。例如，遇有恶劣天气，师生双方如有一方主观上认为不宜写生而另一方含有迁就心理，即很可能会使有限的户外写生课程教学及效果大打折扣。又如，如果师生双方或一方很在意写生景观的偶然发现与偶发灵感，也可能会使很多学生因四处寻找所谓的可意景观，而浪费了宝贵的写生时间。又如，有教师在教学过程中，高估部分学生的自控能力等，采取“放羊”式教学，白天把学生放出去自由活动，采景、写生，晚上再回收写生作业进行讲评。这个过程中，第一，因为失去教师的督促与指导，会使部分学生因各种原因而丧失写生的积极性，而仅仅依靠对写生作业的讲评又不能够高效地提高学生的写生能力；第二，教师示范写生和针对性指导环节的缺失，失去了对多数学生的普遍性指导价值与意义。即使有对部分学生的指导与示范，也仅局限在较为狭窄的范围内，使少数学生受益而对提高全体学生的写生水平及整体教学效果，基本上是没有多大益处的。

这些误区的存在，既有师生主观方面的原因，亦或其他客观因素所致。但究其根本，仍来自于教师。如果面对新的教学需求和学生身上出现的新情况，任课教师或指导教师不能够及时地调整和更新自己的教学思想与理念，持续绷紧优化教学效果这根线，这样的误区或者新的误区，还是会出现的。

二、对改进户外油画风景写生教学的一点建议

首先，既然是户外油画风景写生，教师就要事先做好准备，选择一定的课时向学生讲述有关户外写生的色彩概念、一般规律和观察方法以及一般技巧。这里需要指出的是：教师对户外油画风景写生技巧的研究以及在技巧方面对学生予以必要的指导，固然是无可非议的，但不可过于偏重，避免“重技巧轻理论”错误的出现。教师在日常教学过程中对学生的指导，都要注重加强对民族文化的学习与研究，优化知识结构，提高文化素养，在吸收和借鉴传统文化精髓的基础上，提升油画的民族化特色，努力改变总是“向西方绘画学习”的单一状态。

其次，在具体的户外油画风景写生教学过程中，教师要根据教学目标，明确、细化作业目的，分阶段布置作业，抓好多种形式的指导与训练。这样做有利于避免学生在接触大自然的兴奋与新鲜感后，因不知道“画什么”而“漫山遍野”毫无目的地寻找景观的现象。例如，教师要帮助学生明确或规定本次写生作业的物象主体是什么，如建筑、树木、山水等。并继续进行细化，如将“建筑”细化为单体建筑、组合建筑，或是某栋建筑的某一部分等。同一物象主体，又可以在不同时段、不同天气状况下，多次去画。多次去画时，在光线选择上，又可以选择顺光、逆光、侧光、顶光。对此，教师要在写生作业的目的、要求与实施上，有明确的整体构想和指导实践。

再次，教师在指导、讲评学生作业时，可以发挥数码相机的记录功能辅助教学。在指导学生作业时，教师因示范需要往往需要在学生作业上直接动笔进行必要的修改，这是对学生开展针对性指导的最直接也最为有效的方式。但因前后对比所需参照物的消失，有时不能够给学生带来直接的视觉冲击及持续性地对比研究与改进。而借助相机的记录功能，教师可以将修改前后的图片及修改过程记录下来，以PPT或视频方式面向学生进行讲解，如该作业的问题所在、如何修改、修改过程、前后比照等，并因其可多次播放的特点，使学生反复观看，受益多多。

当然，针对户外油画风景写生教学的误区，教师可采取的教学方法并不仅限于此，这仍需教师通过认真思考与教学实践，研究创新出更好的方法。这里需要指出的是，对写生技巧的培养不应当超过学生对写生艺术创造力的追求。教师要指导学生较为理性地去探究油画写生语言与形式的关系，真正理解油画写生艺术的文化内涵，并以传统文化的精髓为基础，创作出优秀的写生作品来。

【责编 张景贤】