让绿色评价走进习作教学

绿色，是充满希望的颜色，意味着气息的清新，机体的舒展和灵性的生发。绿色评价，以学生为本，着眼于学生的可持续发展，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生。对学生的写作热情要小心呵护，切实为学生提高写作水平创造条件，促进学生健康全面的发展。

习作评价是习作教学的重要环节，是习作指导的继续和深化，其质量的高低直接影响着习作教学的效率。

一、绿色评价观念――由传统走向开放

（一）淡化作文，关注学生，在批改作文时以学生为主体。

而传统的作文批改是教师不知疲倦地“精批精改”，却收效甚微，造成这种情况的重要原因，是对作文背后的人――学生关注不够。我们习惯用成人的目光、成人的思维、成人的情感来居高临下地对待学生，教师是“主审官”，不合自己心意则大笔一挥“差”！教师只有深刻体会儿童的心理，亲自走进儿童的世界，尝试用儿童的心态来对待生活，才能创造和谐民主的氛围，增强学生的作文兴趣。教师在作文批改时，应把批改作文当作一次与学生的亲切交流，要尽量尊重学生的表达意愿，体会学生作文时的思路，通过与学生探讨商量，给学生的作文恰如其分的评价，让学生在讨论中认识自己的缺点和不足，鼓励学生自己主动去修改。

（二）改变用统一的标准评价作文的形式。

尊重学生个性化的表达，对不同写作水平的学生实施不同的评价标准，提出个性化的要求，从而为每个学生的进步提供机会，使学生在成功中不断提高自己的自信心。个性化评价要正视学生的差异，采取观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为，为实现评价个性化提供依据。在个性评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，让学生与自己的过去比，学会较为客观地评价自己习作能力的进步和提高。需要指出的是，对于不同程度的学生，尺度要求也应该不一样，对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语，一句具体生动的话，教师也应该为其加分，绝不能吝啬；对于基础较好的学生，应该在结构、修辞、文采上去作更高的要求。不管是哪个层次，对达到目标的学生，都应该及时给予激励，这种个性化评价会更加激发学生的习作热情。

二、绿色评价过程――由结果走向过程

（一）关注习作的准备过程。

传统的作文教学，往往是一单元以后才进行，教师往往是今天指导明天就要求学生完成上交，学生很少有时间去认真准备，完成作文的质量可想而知。为了让学生重视材料的准备过程，我每学期初就早早让学生知道本学期的作文内容与要求，让学生有意识地观察生活中的人和物，引导学生从生活中积累作文材料，并让他们逐渐学会选材。生活中动人的人、事、物、景，学生的所听、所见、所思、所感，逐渐在学生的作文中表达出来，在这个准备过程中，学生通过细心的观察，在实践中体验真情实感，从中获得了乐趣也提高了写作水平。

一次写作练习，要求学生写一种自己喜爱的动物。韩宇同学的《爱干净的猫》一文把我吸引住了。文章抓住猫的外形、生活习性写得生动细致、活灵活现。他在习作自我评价中写道：“姥姥家有一只猫，样子十分讨人喜爱。可时间长了，记得不太清楚了，为了写好这篇作文，星期天，我骑着自行车赶了十几里的路程到了姥姥家，认真观察了那只猫，并向姥姥询问了它的生活习性，后来我又从书上查了些有关资料，虽然这一天我很累，但我很开心很充实，我觉得这篇作文写得不错！”《语文课程标准》中指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”、“不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”如果不看他的自评，我怎么知道他这篇作文的背后，还有这么一个丰富的故事呢？

（二）关注习作的修改过程。

在作文教学中，我们都会发现这样的问题：有许多学生拿到作文本，仅仅是看一眼分数便弃之一旁，至于教师埋头写的评语则视而不见，很少有人问津。究其原因，很重要的一点是学生看重的是分数，一位学生曾对我说，知道作文存在的问题又有何用呢？分数又不能变动了！习作也不再评了！这种终结性的评价不利于学生作文水平的提高，《语文课程标准》中关于评价建议曾这样写到：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价……”看来，很有必要在计分上动一番脑筋。

在作文教学实践中，采用多次计分法，并使用形成性评价，可收到较好的效果。可先根据本次作文的要求，对照学生作文的实际，打一个基本分，然后在评语中在尊重学生习作的基础上，具体指出学生存在的问题，如什么地方写得不清楚，什么地方缺少语言、动作、神态、心理活动等等，让学生根据评语来修改自己的作文。这就要求教师的评语不能假大空，要具体、实在，要让学生一目了然，看后知道自己的作文中存在的问题。教师还要跟踪学生的修改，关注学生修改作文的态度、情感，在学生修改的过程中给予指点和帮助。教师要鼓励学生进行多次修改，要让学生在修改的过程中提高自己的写作能力。把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生的原作进行比较，这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。还应常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到治病的良方。

三、绿色评价主体――由单一走向多元

传统的作文评价是封闭的评价，是教师单方面对学生做出的单一评价，在实施新课程的今天，应该由单一走向多元。

《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在作文教学中，教师往往会在课堂上提供学生交流的机会，让学生来互相批改作文。其流程一般为：教师先讲清本次作文的要求，教给学生批改的方法，接着让学生在反复朗读的基础上，对照作文要求写出评语，打出分数。有时，教师可能还不太放心学生的批改，还作抽样检查，对发现批改有问题的作文，教师则亲自过目，最后做出“钦定”，表面看起来，教师提供了学生交流的机会，但实际还是教师说了算。

为了改变这种情况，可以加强学生之间的交流，在学生互相批改完成之后，让学生分组面对面讨论批改结果。通过陈述评价的理由，让他们说出自己的看法、意见，让写作者和评改者各抒己见，让评改者说出所给评语和分数的理由，让写作者也说出自己写作的动机和过程。这样，各种不同的意见、思想得以交流，在相互的讨论交流中，文章的好坏得失，会越辩越清晰，这样，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪浅。在学生交流的过程中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，放大了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的发展。当然，习作评价主题不仅仅限于教师，学生和学生自己，还可扩展到学生家长或人。这样一来，评价环节得到了开放，评价的主题呈现多样性，作文评价就有了一个全新的面貌。

尊重学生天性，激发创作的灵性，调动学生写作的积极性，是倡导“绿色评价”的最终目的。让每一个学生的潜能都得到最大限度的开发，让他们享受作文的乐趣，从而提高他们的写作水平。

评价不是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵；评价不是老师沉重的负担,而是分享学生快乐的蜜…… 吹几缕“多元评价”的南风，让“学生习作” 春暖上身。