抓好起点是成功的保证

摘 要: 本文探讨在当前初中英语教学中,从起使年级开始培养学生的学习习惯、学习兴趣,激发学生的学习动机,促进学生自主学习能力的培养,从而提高教与学的效率,让学生成为学习的主人,以为他们的终身发展奠定一些基础。

关键词: 英语教学 起始阶段 兴趣 自主学习

2009年6月江苏省教育厅为减轻学生负担,实施了素质教育,颁布了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》,对规范中小学办学行为作出了“五严”规定,对学校的课程、学生的在校时间、课后作业也做出了新的补充。这给教师的教授和学生的学习都带来了很大的变化。《英语课程标准》明确指出,英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程,又是学生开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。显然,当前教师的任务不仅仅在于传授知识,还在于在有限的教学时间内,教会学生学习的方法,因而在初中阶段,教师要从初一起始阶段开始,结合学生的特点,着手培养学生的学习兴趣和学习习惯,激发学生的学习动机,提高学生自主学习的积极性。为此,我结合教学实际,谈谈自己的一些做法。

一、培养兴趣,树立信心

兴趣是最好的老师,信心是成功的保证。学生的学习效果与其学习兴趣和自身的信心有直接联系。起始年级的英语教学目的正是要激发和培养学生的学习兴趣,帮助其树立成功的自信心,培养良好的学习习惯,找到行之有效的教育教学方法。

1.创设英语学习的情景。

以7B Unit 3 Finding the way为例,该单元的Main task要求学生会写邀请信。我就让学生假设自己要在家里举办一个birthday party,邀请好友前来参加,并根据自己学校的所在地,描述到自己家里的路线。这些都是学生比较熟悉的地方,也是他们感兴趣的话题,于是他们都很积极主动,信心十足,要一展身手。

2.丰富教学手段,寓教于乐,重构课堂教学环境。

通过收集实物、图片、画简笔画、听音乐、看录像和使用多媒体等多种直观手段,教师采用形体语言、表演、游戏等丰富多彩的课堂教学手段,开展手抄报竞赛、卡片制作等活动,使听、说、读、写及交际运用有机地结合在一起。

3.以情感人,以智服人,融洽师生间的关系。

教师在日常生活中倾注爱心,是调动学生自主学习的前提。学生在学习英语过程中会遇到各种不同的困难,甚至有一部分学生在困难中掉队。教师要耐心地帮助学生克服困难,培养他们的坚强意志,鼓励他们前进,并在教学中通过听、说、读、写活动来锻炼、培养他们的意志、信心、兴趣、习惯,提高他们的学习效率和成绩。

二、帮助学生习得自主学习的方法

在课堂教学中,我要求学生明确“六会学”:学会预习,如听录音划出不懂得词和句;学会听课,如圈出重点、做好课堂笔记、大胆发言等;学会复习,如回忆当天课堂或近来所学的新词新句;学会写作业,如复习后在写作业、书写要整洁;学会小结,如上完一个单元后,要小结一下本单元的重点和难点;学会制定学习计划和安排好学习时间,如每天睡觉前读十分钟、早上起床后再朗读分钟左右,等等。

另外,教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如在记忆单词时,学生必须以音标记忆法为根本,同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外,根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律,学生要采取循环复习、隔一两周复习、再隔一月复习。如此循环可将短时记忆转化为长时记忆,效果甚佳。

三、分段训练,逐步形成自主学习模式

初中老师跟随中考“指挥棒”,希望每个学生都考出好成绩,考进一流高中,往往忽视培养学生的自主学习能力。特别是农村学校的学生,由于农村小学英语师资匮乏,导致他们的学习习惯较差,自主学习能力相对较弱,严重缺乏自信心。还有些学生认为学习英语没有多大用,不想学。因此,教师要有相当的耐心和恒心,开动脑筋,认真细致地、循序渐进地引导和培养其良好的学习习惯和自学能力,以便学生顺利地达到初中阶段的学习目标。对此,我认为,学生学习的自主性的培养可分三个阶段试行:

1.学生在教师的指导下预习。

初一的学生在刚入学时对如何自学、要达到什么样的自学水平比较茫然,他们往往只知道完成书本练习或者教师布置的作业。教师有必要安排一系列课前预习作业,诸如词汇、语法、课文疑难知识点搜索等,促使学生在上课之前按照教师的要求,一一梳理课文内新出现的词组及语言点,记下自我无法解答的疑难问题,以便在课堂上有针对性地听讲,提高听课效率;并与同学、教师之间成功地开展互动活动,从而增强学习自信心。在此基础上,我鼓励学生补充自己所知道的类似词汇短语和表达方式,以促动学生积极开动动脑,注意资料积累,扩大知识面。对布置的预习任务,用课堂的前四分之一的时间进行检查,并通过检查发现和解决学生预习中的问题,让学生相互学习,共同进步,也给教师下面的备课提供依据。经过初一一年的训练下来,学生的预习习惯基本得以形成,迈出自主学习的第一步。

2.学生围绕目标逐步自行学习。

学生只是在教师指导下学会预习不能说明学生有了自学能力。要让学生达到真正意义上的自主学习,教师必须在预习的基础上,根据学生个体的情况,明确学习目标和学习要求,进行学习方法个别指导,按层次逐步放手。例如,预习第一轮抓大意概念,第二轮抓中心,第三轮抓细节;授课后再刻意安排一系列与他们生活紧密联系的又需要动脑思考和讨论的话题及有趣的口、笔头操练题,以激发学生的求知欲和学习激情。这样的作业就需要同学们动脑筋思考,查阅资料,小组讨论等,最终完成自己的任务。诸如此类的训练,都是培养学生围绕目标发散思维。只要坚持做下去,学生的自主学习能力就可以逐步提高。

3.学生学会归纳总结,达到自主学习高峰。

要提高学习效率,学生必须具有主动的学习态度,在学习过程中建立适合自己的学习方法和管理自己的学习能力;学生在理解学习目的和管理自己的学习过程的基础上,总结自己的学习效果很有必要。

现行牛津英语课本中每一单元都设置了围绕听说写的填空题,这类练习是学生预习、训练、复述较好的素材,也给学生归纳总结自己所学内容提供了帮助。我在每单元的教学过后,鼓励学生通过整理笔记,分门别类地疏理知识要点、词语、语法焦点,收到巩固复习、培养自学能力的效果,当然教师在布置学生归纳整理课内内容的时候要提出系列要求,如:分类归纳整理语言点、造句说明语言点的应用。学生在做这一系列工作时,必然要收集资料和拓展性发挥,从而使自主学习进一步升华,以致达到真正的自主。

四、合作互动,构建自主学习的平台

要体现“自主学习”,英语教师应着手改变或提升自己的教学,使之成为能够激发学生学习动机的教学,成为能给学生足够自主空间、足够活动机会的教学,成为“以参与求体验,以求创新发展”的教学。这样才能有效地促进学生的发展。

我采用以四人小组为单位进行合作学习的方式,突破传统教学模式,使学生有机会互相交流、互相切磋求教,使每个学生都能主动参与到学习中来,拓展学生自主学习的空间,同时有助于学生克服怕说错的心理障碍,提高语言交际的自信心,让自主学习成为英语课堂的指挥棒。

学生自主学习的积极性、主动性的形成往往离不开教师对学生学习兴趣、学习习惯的培养与学习方法的指导。在英语起使阶段的教学中,教师要设法培养学生的学习习惯,教给他们学习方法;要创设自主学习的情景,激发学生自主学习的欲望,从而对学生学习英语起到促进作用,培养学生的自学能力,提高教学效率。

参考文献:

[1]靳玉东.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2004.

[2]郑玉琼.论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学,2005.

[3]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.