我们都来当班主任

教师的职责主要是德育教育和学科教学。教师理所当然要做学生思想品德工作，培养学生的学习和行为习惯，教会学生做人，培养学生健康人格，挖掘学生的天性、潜能以及潜在价值。学校德育教育，还潜藏着一股巨大的能量未被挖掘。我们一直关注一个现象，大多数科任教师没有很好地发挥德育教育功能，他们一般上完课就走，难有与学生交流的机会，学科德育渗透严重不足，这是在浪费教育资源。我们教师特别是部分科任教师存在重教书轻育人或只教书不育人的现象。这样，德育教育的重任就落在班主任肩上。班主任大多是优秀教师，受到学校重用，他们事无巨细，事必亲躬，兢兢业业，任劳任怨，年复一年，日复一日。目前，虽然班主任津贴越来越高，但班主任的压力也越来越大，越来越累。部分班主任已表现出烦躁，有时甚至简单粗暴，常常将简单问题复杂化，死守班规，上纲上线，学生畏而远之。班主任再能干，他也不是全才，更没有三头六臂。我们为什么要让班主任一直处于压力之中，以至于身心俱疲，影响工作和正常生活呢？为什么不让班主任既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康呢？为什么不给他们“减负”，让所有教师都来当班主任呢？

一些科任教师总是不如班主任优秀，只钻研教学，其他不管不问，关键是学校没有很好地培养他们，没有赋予他们足够的使命和责任。学校要加强师资队伍建设，不仅要提高教师的教学业务能力，还要提高教师的教育思想水平，提高水平的方法就是首先让教师都当班主任。学校要想实现教师全员参与育人，最好的方法也是让教师都当班主任，否则只是一句空话。建议学校狠抓教师育人工作，鼓励教师大胆管理，先想育人，后思教书，将教书与育人并重。让我们所有教师都有醒悟、有目标、有担当、有提高。在育人方面讲策略、讲智慧，走进学生的心灵。只有这样，才可能形成教育的合力，才可能实现教育的创新，才可能开创全员育人的新局面。

下面我们来对班主任进行分工。假设一个班平均有4个教师，那我们一个班就可以有4个班主任。首先分为常务班主任和助理班主任，其次助理班主任再分为艺体班主任、文化班主任、礼仪班主任。若有四位助理，还可设心理班主任。当然，助理班主任的称谓还可以创新。如果常务班主任特别优秀，可设一个或两个助理班主任。艺体班主任主要负责本班参加各种运动会、文娱汇演的组织工作，参加各种音乐、美术、体育课外活动的组织工作。文化班主任主要负责本班小组文化、班级文化、星级文化建设。礼仪班主任主要培养本班文明礼仪习惯，劳动卫生习惯。各助理班主任的工作由常务班主任统一协调。常务班主任主要负责抓学生学习习惯，负责组建学习小组，培训学习小组。负责学生思想动态，心理动态，负责学校、家长、学生、助理班主任之间的沟通协调。比如，周一的升旗仪式、卫生大扫除等相关要求，可写进礼仪班主任工作条例。节目排演、运动会报名、课外活动等相关要求，可写进艺体班主任工作条例。班规、班训、墙报、学生的星级评价等相关要求，可写进文化班主任工作条例。学习小组、小组长的培训，学生的展示、点评培训等相关要求，可写进常务班主任工作条例。班会活动，班主任值班可轮流进行。学校结合实际应将每个班主任的工作职责拟出具体细则（条例），便于班主任明确责任，各司其职。每个班主任职责既有侧重，又相互兼容，都要负责学生的思想品德教育、心理健康教育等。兼容的职责要写进每个班主任的工作条例。

班主任评价由德育处和年级组共同进行。可实行班主任负责制，一个班级的几个班主任实行捆绑式评价。一般情况下，如果遇到班级卫生有问题，就直接找该班的礼仪班主任，遇到墙报、手抄报有问题，就直接找文化班主任，遇到课外活动没人报名，就直接找艺体班主任等，但可以告知该班常务班主任。比较理想的状况是，每一个班级的几个班主任都能精诚合作，齐心协力，为学校带活一个班。常务班主任的津贴可稍高于助理班主任，但差距不能太大。津贴按班级发放，助理班主任人数少的，津贴相对高一点。这样，一方面减轻了常务班主任的工作压力，又没有给助理班主任增加多少负担。另一方面，每一位科任教师也得到了锻炼，增加了与学生沟通交流的机会。每一位班主任都更有精力负责好自己的工作，更有热情展现自己的才华和能力。由于一个班级的管理融入了几个班主任的集体智慧和汗水，学校德育工作将更加实在，班主任效应也将得到更充分的发挥。通过班主任齐抓共管，因势利导，最终可以提高学生的自主学习、自主管理能力，也能帮助学校实现管理方面的减负。

教育，它充分重视每一个新观念的非凡价值。本文提出的观点和方法目前已被攀枝花市的学校广泛实践与应用，取得了良好地效果，并形成了学校管理的一大亮点和特色。