学校特色建设的定向、定制和定力

过去，讨论学校特色问题，曾经有过这样一种说法：没有“解词”，只有“造句”。意思是说，“特色”不太容易给出确切的定义，但也没有影响特色建设的进行。如果用“不好言传，却可意会”来表达，大概也还接近。当然，即便就是“造句”，句号是否能画“圆”，还得另当别论。原因很简单，圆不圆自己说了不算，要看社会反映。因为，在一定意义上，学校的“特色”应该属于“社会辨识度”的范围，你的特色建设，到底有没有社会辨识度，老百姓心里都有数。

最近，从两所学校的“特色”建设中，得到了一点儿启示。给这个“造句”把句号画“圆”，不仅可能，而且可以。一所学校是河西区的湘江道小学，另一所是津南区的八里台第四小学。他们尽管分属城乡，又同属“普通”，但是这一对连面儿也没见过的“兄弟”学校，居然走出了一条近乎相同的特色建设之路，那就是“定向―定制―定力”。

“定向”，就是确定方向。咱们既然建设的是学校特色，那么就应该各自不同，甚至与众不同。不管你的“特色”需要用理论来表达，还是力图用实践来表现，好像都是这么个理儿。然而，由于当初人们较少思考“特色”，如今又特别强化“特色”，而且是前所未有的强化，所以大家就有点儿不那么适应了。说白了，过去大家都干着“相同”的事情，现在到哪儿去找那么多“不同”的“特色”。

其实，就是不谈特色建设，各个学校也“各不相同”，甚至特别“与众不同”。尽管有些专家总说咱们“千校一面”，可是要让他找到两所完全相同的学校，照样很难。无论是硬件还是软件，无论是内涵还是外显，学校之间总会有些区别，或是有所差别。还是那句老话，不同是绝对的，相同是相对的。别说大家一直盯着的资源配置、教师素质、居民结构、家长追求，就是大家容易忽略的历史沿革、自然环境、域内经济、社区风习，各校存在的区别或差别，也是客观存在的，并非谁想改变就能立马改变的。然而，正是这些“不同”的因素，为学校特色建设的“定向”提供了绝好的机会。特别是那些容易被忽略的因素，更利于在诸多机会之中凸显优势。如果用好这些机会，认真挖掘，精心整合，其中有些因素肯定能够转化为帮助学校特色“定向”的基本要素。湘江道小学和八里台第四小学都是经历了这样一个“定向”的过程。

湘江道小学是建于上个世纪60年代的“老”校。后来，在多次的学校布局调整中，先后把临近的刘庄小学、解放南路小学、贺家口小学、挂甲寺小学、福建路小学并入其中。别看被并入的学校又旧又小，却是各自都有“长项”。早在40 多年前，被国人视为“国球”的乒乓球运动，就在刘庄小学、解放南路小学扎下了根儿，一茬一茬的“市手”“国手”启蒙于斯，成长于斯。马和李楠就是从福建路小学走出来的“国手”。最为可贵的是，湘江道小学在把“别人”接纳进来合为一体的关键时刻，没有把“别人”的传统不当回事儿，自己在那儿另起炉灶。用他们的话说：“接纳的不是被撤并掉的学校，而是送上门儿来的优势。我们这里没有合并，只有合作；没有‘别人’，只有‘咱们’。”大概正是这种眼光和胸怀，“国球”这个曾经是“别人”的项目，在这里保留下来了，发展起来了。还是在这个关键时刻，他们又选择了被国人视为“国粹”的京剧作为学校发展的新项目。这一选择由于贴近了合并后大学区的地域文化，再一次得到了当地的热情支持，而且一支持就是十多年。现在，只要提到“国球”和“国粹”，人们都会自然联想到湘江道小学。这话真不是随便忽悠。正是这两个“国”字，成就了这所“老”校的办学特色。

八里台第四小学是近三年建设起来的一所“新”校。随着“示范镇”的建设，南义小学和双闸小学，这两所村民眼里的“村小”合并起来，进驻这个全新的校园。同时，也引发了他们全新的憧憬和思考。当时，大家的心气儿那叫盛，劲头儿那叫足。在上一轮义务教育现代化标准建设的过程中，他们一点儿也没对付，更没糊弄。为了办学“特色”这一条，大家认定了“民间武术”和“民间艺术”。因为，这些本乡本土的文化，尽管土得掉渣，可是对于这些土生土长的孩子来说，一辈辈积淀起来的亲切感和亲和力，是什么也不可替代的。正是这两个“民”字，成就了这所“新”校的办学特色。

“定制”，好像原本是指量身定做，一般不在教育领域使用。但是，毕竟语言也在发展，好像借此一用也不会引起歧义。因为“特色”建设本身就在强调“各不相同”，你要是不像“量身定做”那样进行“定制”，怎么显现“各不相同”呢？再说，学校还总想自己做得更加突出，在“各不相同”的基础上，要是经过“定制”，能够“与众不同”，不更好吗？所以，一旦 “定向”确定以后，接下来最为关键的就是进行各不相同的“定制”。

其实，特色建设根本不是“特色”自己的事儿。它既关系到学校的发展，更关系着学校的运行。无论哪个学校的“特色”建设，都不能顾此失彼，更不能单起炉灶。说一千道一万，特色建设也是素质教育的组成部分。所以，在实施素质教育的过程中，切实把特色建设纳入学校管理的全局之中，实现与各个方面的协调互动，才能确保特色的顺利实施，也才能促进学校的科学发展。如果说得“学术”一点儿，这个“定制”实际就是“制定”策略。既然如此，就必须体现“定制”的整体性和系统性，绝对不能东一榔头西一棒子，想起一出是一出。起码要从四个方面入手，把 “定制”落到实处。湘江道小学和八里台第四小学，也都经历了这样一个“定制”的过程。

第一，是确定目标。谁都知道，不管确定怎样的特色，最终没有落实到每个学生身上，不能蕴含在学校文脉之中，也很难被人认可。这就是学校特色建设的工作目标。正因为如此，这两所学校一方面着眼学生发展，把培养爱好与发展特长结合起来；一方面又着眼学校发展，把特色建设与校园文化融为一体。6年下来，湘江道小学的每个孩子都能打一手球，而且出手就有点儿“专业”；每个孩子都会唱6段戏，而且张口就像是“科班儿”。八里台第四小学的每个孩子都能进行武术表演，而且像模像样；每个孩子都有美术作品，而且有趣有法。这些年来，他们两所学校都在用心布置环境。只要一进校门，你就会看到特色建设的“元素”。别的不说，湘江道小学楼道的“戏曲脸谱”艺术长廊，画的、刻的、剪的、雕的，都是学生的美术创意；八里台四小前厅的掐丝珐琅巨幅墙画，设计、勾线、粘丝、着色，全是师生的合作成果。用他们自己的话说，学生形成的爱好，学校创设的环境，都应该是学校特色的“符号”。 他们正是用这样简洁的目标，为学校特色建设丰富活动，诠释了价值指向。

第二，是开发资源。谁都知道，资源是特色建设的基础。眼睁你要没有足够的资源，“特色”就必然会失去根基，“建设”自然无从下手。由于特色建设的资源，必须体现建设的特色，所以非常稀缺。不会像学科教材那样，有许多现成的东西摆在那里。有人说，与其说是“开发”，不如说是“挖掘”。因为，书里很少，网上不多。就是找到一点儿，也未必对路。这话说的虽有道理，但不完整。咱们“挖掘”出来的，一般还是原始素材。你要把原始素材变成校本教材，没有一番“加工”肯定不行。就是为了这事儿，湘江道小学围绕两个“国”字，开发了系列校本教材《魅力戏曲和快乐体育》。尤其可贵的是，他们的资源开发，是课内外结合起来的开发。单说“魅力戏曲”，就涉及包括京剧在内的8个剧种。不光常见的基本常识、历史源流、艺术特点，在全校学生中得到普及，就是脸谱制作、舞台美术、服装设计以及行当唱腔、表演程式、乐器伴奏等，也分别被老师们编了教材，进了课堂。还是为了这事儿，八里台第四小学围绕两个“民”字，也进行了深入的资源“开发”。特别值得研究的是，他们的资源开发，是校内外结合起来的开发。为了保证武术的普及，他们参考当地盛行的“八极拳”编制了一套“校操”；为了满足学生的兴趣，他们从当地挖掘了腰鼓、秧歌、竹竿、皮筋、空竹等体育项目，又借鉴了剪纸、泥雕、编织、民乐、书法等艺术品种。他们推出的“葫芦创意”和“文字研究”两个项目，把当地的自然优势资源和人文优势资源，引进了学校特色建设之中。他们正是用这些鲜活的资源，为学校特色建设的全面实施，注入了无限活力。

第三，是整合活动。谁都知道，特色建设必须借助丰富多彩的教育活动。有人说，没有活动，特色就没有活力。还有人说，活动过多，学生会加重负担。这的确是一个非常现实的矛盾。如果处理不当，不是弱化学校的特色建设，就是干扰学校的正常运行。为了破解这个矛盾，这两所学校几乎采用了同一对策：根据特色需要，全面整合活动。他们梳理了“规定动作”的各项活动，然后把特色内容全部融入其中。这样，校本课程、综合实践、课外小组、课间活动、“2+1”项目和学生特长培训、传统体育活动，以及一些美术、音乐、体育、语文等学科教学，都成了学校特色建设的载体。他们还根据学生的年龄特点，把这些活动和要求，分解到每个年级，形成由浅入深、由易到难的学习序列。学生发展成长与学校特色建设，不仅高度一致，而且有序推进，保证了特色建设在全体学生中落到实处，在学校制度中得以固化。正是经过整合的这些活动，为学校特色建设的持续实施建立了长效机制。

第四，是争取社会。谁都知道，特色建设仅仅依靠学校自己的力量，很难推向深入。首先，是“难”在缺少社会观念的认同。学校里究竟哪些事儿是“正文儿”，哪些事儿是“闲白儿”，至今仍然有人存在偏见，甚至异见，因为素质教育的价值并没有得到普遍理解。此外，还“难”在缺乏社会力量的帮助。说实话，社会很想帮助咱们的并不少。说实话，咱们真正“打开”校门的并不多。时间一长不“两岔”了才怪。这两所学校看准了症结所在，在面向学生家长和社区居民开放学校场地、器材，共建和谐社区的同时，一面主动汇报本校特色，让他们走进学校看乒乓球赛、武术表演、文艺节目、作品展览，感受自己孩子的成就，理解特色建设的目的；一面主动寻求外界帮助，请他们为学校特色建设献计出力。湘江道小学的十几位乒乓球教练，都有过辉煌的昨天。如今，他们又在这里天天挥汗如雨地培养孩子，继续着专业的生涯。曾经被“边缘”了的他们，在这里找回了当年的“感觉”。八里台四小也是如此，民间武术和民间艺术的指导教师，不少就是学生家长和社区居民。就拿“葫芦创意”来说，能够形成“种植―管护―定型―选材―切拼―绘画―展示”一条龙的“活动链”，就是学校和社会越拉越近的成果。他们正是以主动争取社会，为学校特色建设的纵深发展凝聚了新的力量。

按说特色建设绝非上面这四件事儿，还有很多工作，需要结合学校实际，纳入策略“定制”的范围。例如，课堂教学改革就至关重要，因为特色建设的活动无不需要时间和空间。假如咱们的课堂教学效率不高，学生忙得不可开交，你说他们还有精力跟咱投入这些活动吗？再如，教师专业素质同样至关重要。假如教师没有正确理念，缺失一专多能，你说他们又拿什么跟咱共同建设特色呢？

“定力”的含义，如今已经无人不知了。说白了，“定力”就是坚持到底的力量。这力量有精神的，也有物质的，而且两者还相互促进，相互转化。特色建设本身并不强势，更不强大。别说没有定力，就是缺少定力，它也很难经住乍“暖”乍“寒”。这些年，特色渐渐“退色”的案例已非个例，大家不会没有察觉。但凡咱们看到的“成功”学校，肯定是内外形成了合力。内部主要是思想认识能够坚持到底，运行机制利于坚持到底；外部必须有良好的政策环境和必要的资源配置。应该说，这两所学校建设特色的“力”，所以能够“定”住，大概就基于此。如果深入思考一下，其实“定力”就是自信，是对素质教育的自信。当然，既包括“下边”，也包括“上边”。这话是否小题大做，也未可知。

这些年，湘江道小学和八里台第四小学沿着“定向―定制―定力”这样一条特色建设之路，付出着心血，也收获着希望。除了学生的综合素质得到普遍提升以外，除了学校的特色项目取得领先水平以外，他们“拿手”的“本事”更不得了。多年来，湘江道小学的绿芽乒乓球队连续荣获天津市中小学乒乓球赛男、女团体冠军，并为国家队和省级队输送了70余名运动员。2013年，有个这里成长起来的中学生，还赢得了亚洲中小学乒乓球赛冠军，并在世界中小学乒乓球挑战赛上获得了三项第一。今年，八里台第四小学的武术队，在香港国际武术节上，一举拿下21枚金牌、12枚银牌和2枚铜牌。谁能想到，这些仅仅经过3年训练的孩子，能在这个被称为“武术奥运会”的大赛上，能面对50多个国家和地区的数千名运动员，毫不畏惧大显身手。至于他们的艺术教育成就，那就更是俯拾皆是。说到这里，有人一定会问：“折腾”半天，质量如何？他问的“质量”尽管不是咱们的“质量”，但是担忧之心可以理解，做出回应也很必要。可以这样说，虽然没排名，总是在前进。学校很有根，家长很满意。“我骄傲”，已经成为学生、家长、学校、社区共同心声。

别看他们都不是“重点”，可在群众心里都是“名校”。他们是因学校的特色建设而扬“名”。能够形成如此良好的社会辨识度，是特色建设为学生营造了健康快乐成长的环境，给学生搭建了自由全面发展的平台。如果对他们这条特色建设之路进行一下概括，那就是三个关键词：“普通”“创新“规律”。这里没有刻意放大。因为，湘江道小学和八里台第四小学的特色建设，发生在普通学校，突出了管理创新，揭示出办学规律。

其实，咱们真的还有不少这样的学校；当然，咱们真的也还缺少这样的学校。