基于微课在大学英语专业课堂中的应用研究

[摘要]从现行大学英语教学现状看，仍存在较多如学生兴趣缺失、教学效果较差等问题。对此，本文将对微课的相关概述、高校英语专业课堂教学现状、高校英语专业课堂中微课的运用思路以及微课运用下的相关注意问题进行探析。

[关键词]微课；大学英语专业课堂；现状；应用

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0159-02

前言

以大学英语专业为例，其相比高中阶段英语，在词汇、语句以及语法等方面都增加许多难度，若教学过程中仍照本宣科，将知识直接灌输于学生头脑中，不仅影响学生英语学习积极性，且学习效果也难以保证，而微课的运用下，这些问题都可迎刃而解。因此，本文对大学英语专业课堂中微课的运用研究，具有十分重要的意义。

一、微课的相关概述

关于微课，其最早由美国设计师David Penrose提出，主要指根据课堂教学要求，利用5-10分的视频使教学中的知识点展示出来，是符合学生个性化学习的重要网络教学资源。从微课的特征看，主要表现在：第一，短小精悍。微课的运用对时间控制较为严格，涉及的视频内容需在十分钟以内展示完毕。尽管展示时间较短，但其却将课堂内容中的重点、难点等突显出来，使学生对学习目标更加明确。第二，微课的制作较为简单。由于微课内容微小，且课程研发目的比较明确，仅需根据课程需要将教学内容融入视频中并在课堂中展示，便可达到教学的目标，整个制作过程极为简单。第三，微课资源的利用较为灵活。大部分微课视频在容量上保持为几十兆，可直接将其存储于终端设备中，这样学生在业余时间学习时，也可对微课视频反复播放。

二、高校英语专业课堂教学现状

（一）英语专业教学现状

从现行高校英语专业课堂教学现状看，其存在的问题首先表现为学生学习兴趣缺失。由于高校英语专业学生本身来自国内不同地区，在英语接受程度方面也存在一定的差异性，这样部分基础知识较为薄弱的学生在学习中面临较大的压力，尤其对于专业性较强的内容，很难快速掌握，长此以往便产生厌学心理，影响英语学习的积极性。其次，英语教学手段较为落后。现行高校在英语人才培养方面更侧重于实践性人才，然而英语教学中因教学手段过于滞后，使学生实践能力很难得到培养，尽管大多高校为满足英语专业学生学习要求，将较多视听设备引入并在语音实验室方面进行完善，但由于学生数量日趋增加，这些设备很难满足实际教学需求，所以传统课堂教学方式仍居主导，使学生综合能力难以得到培养。

（二）微课资源利用现状

微课资源实际利用中，也存在较多问题，具体包括：第一，教师对微课资源的利用存在错误认识。部分教师直接将教材内容设置于微课视频中，并在播放中完全“一笔带过”，形式主义极为明显，失去微课教学的意义。以教学内容“Time-Con-scious Americans”为例，其教学目标主要包括：To learn aboutcultural differences；To study Passage A and understand the main i-dea of the text“Time-Conscious Americans”：To understand thestructure of the text and the devices for developing it。在微课运用中，主要需将相关的文化差异内容或简短的案例利用视频展示，但部分教师直接套用教材内容中的关键性词语、语句作为视频内容，忽视相关实例的引入，微课资源的价值并未真正发挥出来，更无从谈及激发学生学习兴趣。第二，微课运用方式失当。微课在英语教学中的应用，除保证微课视频内容与教材内容的相关性外，还需做到尊重学生个体差异，假若教师直接套用网络中的视频资源，将与实际教学状况相脱离，不利于微课资源应用效果的发挥，更无从谈及促进教学质量的提高。第三，微课程制作问题。微课作为信息技术发展的重要产物，实际应用中要求教师在掌握基本专业知识的同时，应具备较强的信息技术应用能力。

三、高校英语专业课堂在中微课的运用思路

本文在分析微课在英语专业课堂中的应用过程中，主要结合当前英语专业教学现状与微课资源利用现状，选取“FamousUniversltles”为实例，从课前预习环节、课堂教学过程以及教学总结阶段进行设计。

（一）微课在课前预习环节中的运用。在课前预习环节中，教师需根据教学目标与教学任务进行教学视频的制作，并由学生对微课视频进行分析，自主完成单元学习过程。这样在实际教学过程中，教师讲授时间可得以缩短，学生对知识点的掌握也较为容易。如关于“Famous Universities”教学内容，教室可从网络中搜寻相关内容，并配合教学知识点进行“Best Universitiesin the Word”视频的制作，但需注意视频内容在囊括知识点的同时，还应设置一定的问题，如“Which university has the most high-ly rated student union？”或“Who is the chancellor of MIT Universi-ty？”在此基础上由学生自行完成视频资源的下载，做好课前预习工作。

（二）微课在课堂教学过程中的运用。英语课堂中微课的运用并非指为单纯播放视频，许多教学方法如情境创设或小组讨论等都可作为微课的辅教学手段。以小组讨论活动为例，不同小组可根据课前预习中的问题，进行相关结论的讨论，并由小组代表进行发言。该过程完成后教师便需进行课程的导入，将具有吸引力的微课视频进行播放，确保所有学生被带人课堂中。如Famous Universities教学内容，在微课视频制作中，可选取适当的主题如“Famous Universities in China”由于高校学生对该主题内容了解较多，所以在观看视频中容易产生一定的心理共鸣，进而对课堂学习保持浓厚的兴趣。这种方式下，学生既能对以往习得的词汇知识进行巩固，且能够有效区分不同词汇的用法。

（三）微课在课堂总结与拓展中的运用。课堂总结与拓展的目的在于使学生知识体系得以构建。在教学活动结束后，教师可将具有总结性、反思性的视频向学生展示，如以不同大学学科体系建设情况、高校人才培养方向等作为主题，学生通过对这些主题视频的观看，很容易产生如自己所在的大学未来应如何发展、知名大学成功之处包含哪些以及自身与知名院校学生的差距等思想。

四、微课运用下的注意事项

（一）强化课堂教学生动性。在微课运用中需保证课堂教学更具生动性，教师应避免使微课视频的利用局限于形式，可采用创新方式强化微课的教学效果。例如，英语教学活动中，对于“abolish”一词的分析，教师可利用一定的故事情景方式，将两个卡通人物置于视频中，并由卡通人物展示不同的动作画面，利用相应的语言对该词的“废除”、“变革”与“取消”含义进行阐述，学生很容易在两个卡通人物的带动下去分析该词的相关知识。但需注意的是，整个视频长度应控制在5分左右，且学生欣赏视频中，教师需做好适时引导，这样可防止学生将精力完全集中在动画画面上。

（二）培养学生自主学习能力。自主学习能力是当前高校课程改革的关键性内容。传统教学方式下，教师更注重直接将词汇、语句与语法等知识点灌输到学生头脑中，学生完全处于被动接受层面，自主学习能力极差。这就要求微课利用中，解决传统课堂教学中教学内容针对性不强、学生学习兴趣缺失等问题，如学生在运用微课视频时，可根据自身知识掌握情况，对视频适当暂停或回放，有利于学生自主学习意识的培养。

（三）提高教师专业素质。作为微课程教学主体，教师是影响微课教学效果的关键性因素。这就要求英语教师在综合素质方面不断提高，其中在专业知识方面，可在现有知识水平上学习更多英语知识内容，避免出现英语理论与实践相脱轨的局面。同时，为使微课资源利用效果得到最大程度发挥，教师在信息技术使用能力方面需不断强化，高校可适时开展相应的信息技术培训活动，帮助教师树立正确的微课资源利用意识，掌握微课视频制作方式以及其他信息设备的运用方法，包括视频的剪辑、视频的拍摄等，以此使微课的运用得到保障。

结论

微课的利用是提高大学英语专业教学效果的重要途径。实际应用中，应正确认识微课的基本内涵与特征，立足于现行英语教学现状与微课资源利用中的弊端，确保微课在课前预习、课堂教学以及总结与拓展过程中的应用效果得到发挥，同时微课运用下，要求注重学生自主学习能力的培养以及教师专业素质的提高，这样才能真正达到学生综合能力与教学质量提高的目标。