探索性的城乡小学教育对比研究

一、引言

1.研究背景

总理在2015年政府工作报告中谈及教育时不仅要求促进“公平发展”，还强调“质量提升”。这说明公平与质量成为教育发展的核心命题。当前，我国教育从“有学上”的机会公平阶段逐渐步入“上好学”的过程和结果公平阶段。而这一问题在我国集中体现在城乡教育质量的差距上。正如全国人大代表、四川大学华西基础医学与法医学院院长侯一平认为，目前包括国家教育规划纲要以及教育部的相关文件，都已经有了明确的要求，下一步主要的工作，就是要着力于怎么落实好这些要求，在具体细节上提升教育质量。

小学教育，是学校教育的起点，将为孩子一生的发展奠定重要基础。因此要实现“有质量的公平”就要从小学教育抓起。目前，外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程教育质量的差异是我国城乡教育质量差异的一个突出体现。

2.研究问题

本文旨在通过问卷的方法，选取某地区城乡四所小学作为研究对象，客观了解这四所城乡小学三至六年级小学教师词汇教学方法上存在的差异，并在当前教育信息化新浪潮的背景下，针对城乡小学的英语教学改革提出了几点建议。

二、研究综述

1.文献数据统计

为统计和比较关于小学生英语词汇学习策略及小学英语词汇教学研究的相关数据、凸显数据特征，笔者以“小学英语词汇教学”为主题检索词，在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索了2001至2015年4月的文献，如表1所示：

2.统计结果分析

2001-2015年学界关于小学英语词汇教学的研究在逐年增加，主要呈以下特点：

（1）关于小学词汇教学的研究总体薄弱。研究成果多发表在一般刊物上，而非核心刊物，外语类核心刊物更为罕见。

（2）重复性研究较多。针对小学英语词汇教学的研究，较多地探讨教学中存在的问题、提高教学效果的故事教学法、游戏教学法等各种词汇教学方法或理念等（如孟建新2014；宋毅2014；畹2014等）。但他们的研究往往与学生学习的现实情况想脱离。

（3）主要基于传统课堂教学，未能将当前教育信息化新浪潮中的网络教学材料和课件、微课、视频公开课、在线课程、慕课等多种教育信息化资源考虑进去，加以利用。

（4）缺乏城乡对比研究。我们无法从他们的研究中了解当前我国城乡小学英语词汇“教”与“学”的现实质量差距。因此，缩小城乡差距，实现“有质量的公平”便无从谈起。

总之，目前我国关于小学英语词汇教学的研究还比较薄弱。现有的研究中，重复性研究多，创新性研究少；浅层研究多，深层研究少；经验性研究多，理论性研究少，实证性研究少；传统课堂教学研究多，信息化教学研究少；单方面研究多，对比性研究少。由此，小学英语词汇“教学”的研究远不能满足城乡小学英语教学改革与实践的需要，以实现真正的“有质量的公平”。

三、研究方法

1.抽样

本研究采取了分层随机抽样的方法。所进行的英语词汇教学方法的研究抽取了某地区城市和农村各2所小学三至六年级小学生，施测时（2015年1月）发放问卷253份，回收有效问卷253份，有效率100%。每个学校抽取的样本数量与各学校的学生总人数比例相当，同时考虑到受试者年龄对问卷填写质量的影响，所选取的学生样本从三至六年级依次增加。受试者学校、年级、性别分布见表2。

2.测量工具

本研究的工具是自编问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的里克特五级量表形式（见附录）。以了解该地区城乡小学教师的词汇教学情况。共设置了24个题目，前3个题目用以了解受试者基本信息，后21个题目用以了解教师词汇教学方法。这21个题项的设置除了参考以往的文献，同样来自上百份该地区城乡小学生针对“老师如何教你学习英语词汇”的书面反馈。题目的编制力求穷尽各种可能的词汇教学方法，在对数据进行处理之前，没有明确的分类。问卷总体信度（Cronbach’s Alpha）达到0.88，同样说明量表是可信度较高的测量工具。

3.数据分析

本研究使用SPSS21.0统计软件对数据进行了因子分析和独立样本T检验。

四、研究结果与讨论

1.词汇教学方法的因子分析

对英语词汇教学方法问卷的后21题的分析显示，数据适宜进行因子分析（KMO=0.88；Bartlett’s球型检定结果显著）。采用斜交旋转（Direct Oblimin）自然归类得出六个因子，累积解释总变差的59.1%（表3）；正交旋转（Varimax）的累积解释百分比完全相同。其中第六个因子只包括问卷的第14题，当规定因子个数为五个时，这个题项与第13、15、10合并为一个因子（表7）。我们认为这四个题项所反映的内容大致相同，即联想、情景教学法。总体看来，五各因子相对于六个因子的概括力更强，且总变差解释比例达到54.2%，损失的信息不多。因此，我们认为抽取5个因子较为恰当。各题在各因子的负载量见表4。

因子1的前两项是利用语义场的相关理论知识进行词汇教学；中间两项是利用多媒体、视频手段进行英语词汇教学；最后一项是引导学生利用工具书进行词汇学习。总体而言，教师是通过示范和引导，不仅教授了一定的词汇知识，还向学生展示了一些可操作性最强的自主词汇学习的方法。因此，我们可将因子1命名为“学习方法示范教学”。

因子2的各题项总的来讲都是教师借助一定的辅助工具进行教学，如图片、肢体动作、游戏活动、英语文章等。这些辅助工具能够增强教学的趣味性，从而提高教学效果。因此，我们可将因子2命名为“工具辅助教学”。

因子3的各题项总体上都是教师引导学生在用中学、在实践中学，不仅巩固所学知识，同时锻炼和培养学生的自主、合作学习能力。因此，我们可以将因子3命名为“活动任务教学”。

因子4的各题项的内容几乎都是教师通过各种手段帮助学生对所学词汇进行机械记忆的方法。这些方法在日常的英语学习中是十分必要的，可以增强学生的记忆效果。我们可以将因子4命名为“机械记忆教学”。

因子5的各题项几乎都与联想和情景相关。联想和情景能够加深学生对所学词汇的印象和理解。我们可以将因子5命名为“联想、情景教学”。

2.词汇教学方法的独立样本T检验

我们又以学校类型为自变量，各个英语词汇教学方法（斜交旋转因子分析得出的因子值）为因变量，对城乡小学的英语词汇教学方法分别进行了独立样本T检验，以考察不同类型学校的英语词汇教学方法的异同。

分析结果显示：城市与农村小学在各个维度的英语词汇教学方法的运用上差异显著（P值均为0.000），城市小学同样明显好于农村小学，具体统计结果见表5、表6。

五、建议措施

城乡小学和教师该怎么做才能提高其英语词汇教学水平？21世纪以来，起始于美国，全世界范围内掀起了新一轮的教育信息化新浪潮：从网络免费教学材料和课件到2006年创立的可汗学院；从TED的TED Talks到网络课程，再到2008年被首次提出、2012年迅速升氐MOOCS，都在证明教育信息化新浪潮的到来。面对这样一场新浪潮，我们不能逃避，而应看到这场浪潮为我国城乡小学，尤其是办学条件、师资力量较弱的农村小学的教学改革带来了新契机：以互联网为平台的教育信息化的最大特点就是资源共享。这就在理论上能够解决当前我国教育资源分布不均衡，一些普通小学尤其是农村小学因办学条件贫乏和师资力量不足所导致的课堂教学质量偏低的问题。同时能够大大降低师资队伍建设的成本，教师可以利用信息化教育平台不断提升自身的教学、科研水平，为城乡小学的教学改革提供有力的物质基础。基于此，本文提出了以下几点建议：

第一，城乡小学教师应学会并引导学生学会网罗国内外现有的网络教学材料和课件、微课、视频公开课、在线课程、慕课等多种教育信息化资源，进行合理筛选并有效利用；

第二，教学质量相对较高、师资力量相对雄厚的小学与教学质量相对较低、师资力量相对薄弱的小学尽量多的“结对”，开展“双师”项目。也就是说，让普通小学的学生可以通过互联网平台上国内一流小学的课，同时本校老师再根据学生网上学习的情况，进行补充分析和讲解，从而提高教学质量。

第三，各层次的小学教师自主开发适合本校学生使用的教学材料和课件、微课、视频、在线课程乃至慕课以满足本校英语教学的需要；

第四，各层次的小学都应探讨有效利用各种先进的信息化教学手段以促进本校英语教学的模式，并进行相应的实验研究，并对其进行深入反思、归纳和提炼，使之上升到理论概括的层次，为今后的相关教学实践及研究提供可借鉴的经验。

六、结语

本研究以我国某地区城乡小学英语词汇教学方法的运用情况进行对比研究为着眼点，通过实证研究，切实了解到了城乡差距，进而在当前教育信息化新浪潮背景下，针对城乡小学的教学改革提出了几点建议，希望能够对我国教育实现“有质量的公平”尽一些绵薄之力。

城乡小学教育的对比研究十分复杂，本研究仅是一次探索性研究。由于抽样分层方法和实施的限制，样本的分布不十分均匀，有些小学某年级的抽取比例较大，而有的相对较少，因此结果不是十分精准。对教师词汇教学方法调查数据因子分析结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。