践行新理念 让语文课堂生活化

语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文，语文应从教学入手，以课堂教学为主渠道，以教材为范例，活化教学结构，引导学生把目光投向广阔的生活空间。让“语文学习的外延和生活的外延相等”，把学生放到“大语文学习环境中去”。

一、创设生活化的教学环境，让教师成为生活的导师

传统的语文教学枯燥无味，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设一种学生既熟悉又轻松愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流，表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。

如何创设这种生活情境呢？首先，学生座位的安排要有生活气息。有时几人围坐，像个小家庭，有时围成一个大圆圈，像个小小俱乐部；有时根据活动的需要，甚至将桌椅全部撤走，给他们更自由的活动空间。

其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。如在教室里建立读书角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为孩子们关注的对象；让各式的标本、手工作品成为他们的实验标本……在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活的乐园中，孩子们怎能不神采飞扬，活力四射？

二、构建生活化的语文课堂，让教学贴近生活

《语文课程标准》强调："语文课堂要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，把语文知识与生活联系起来进行理解与应用。"因此，教师应该努力构建生活化的语文课堂，所谓生活化的语文课堂，就是指在语文课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲语文，把课堂教学与生活联系起来，使课堂教学变成学生积极参与、乐于学习的过程。只有这样，学生才会真正成为学习的主人。具体可以从以下几方面进行尝试：

（一）、察访――了解生活

观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生的写作，起到了举足轻重的作用，学生只有认真地观察，深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣。比如在教学第六册《课外活动》一课习作训练时，让学生先进行“老鹰捉小鸡”的游戏，回来后，我再让学生写文章。由于学生在参加这个游戏时只是怀着参与的心理，没产生浓厚的兴趣。对整个游戏过程只是个粗浅的认识，缺乏精细深入的观察，脑子空空的，寥寥几笔就完事了。出现了这样一个局面，我又带他们去做“老鹰捉小鸡”的游戏，这次我在游戏之前先让学生欣赏一段有关“老鹰捉小鸡”的游戏的录像，以此来激发学生的参与兴趣；再而引导学生回想自己参加游戏时的场面，重点指导学生抓住人物的动作，如“张开、闪、扑、躲、抓”等；最后，让学生进行这个游戏。这次，学生的参与热情与前一次截然不同，学生兴趣盎然，观察这个游戏时仔细、认真、看得全面，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。

（二）、表演――再现生活

每篇课文都是以语言为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。

在语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小鹰学飞》、《采蘑菇》；寓言《狼和小羊》、《狐假虎威》；历史故事《卧薪尝胆》、《草船借箭》等，它们都有不同的角色，生动的情节，个性的对话。课堂上让学生进行表演，不但使学生获得生理感官上的快乐和满足，而且可以促进学生对课文的理解。

（三）、实践――体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，我们要引导学生积极引入到教学各个环节的学习实践中，对他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步，都应给予热情的支持、帮助和肯定，使他们在体验实践中学会学习，学会做人。例如教学《天安门广场》一课，可以指导学生画出参观的路线和天安门、人民英雄纪念碑、人民大会堂等图片，置于教室四周，再聘请学生担任“导游”。教师让“导游”戴上一顶旅游帽，拿一个无线扩音话筒，举一面三角小红旗，并要导游把课文内容改编成导游词，同学们则以旅游团员成员的身份，认真倾听导游的介绍，并随时向“导游”提问，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这种导游和游客身份的实践活动，不仅可以训练学生内化课文语言，创造性地组织语言，而且可以充分体现学生对交际语言的学习和运用，真可谓一举多得。

三、挖掘生活化的活动资源，让教育来源于生活，服务于生活

新的语文课标倡导努力建设开放而有活力的语文课程，而具有时代色彩和生活色彩的语文活动能很好的把学生的语文知识转变成生活技能。因此，我们充分利用学校、社会、家庭中的一切教育资源，引导学生走向社会，走向生活，在生活实践中掌握知识，学会生存，学会创造。

首先学校是学生生活的重要舞台，这个舞台上发生的许多故事都可以引入到学生的学习中来。例如学校里开展的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。教师可以结合语文教学组织学生各种有趣的活动，如“环境新闻会”、“语言的艺术--广告”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，学习效果又实实在在。

总之，通过语文课标的解读培训，让教师更明确“大语文”就是语文教学生活化，就是开放语文教学，突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，让生活走进语文教学，语文走向生活。语文教学生活化，不仅可以克服传统的只重视语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使语文教学与生活相连，与课外生活互补，让学生不断扩大知识面，丰富情感，提高鉴赏力，从而更加热爱生活和善于品味生活。