让学生在体验中“做数学”\“说数学”\“用数学”

（云浮市罗定市实验小学，广东云浮527200）

摘要在体验中学习，是体验教育所倡导的教育教学理念。让学生积极参与到学习当中，变被动接受为自主探索，动用学生多种感官，使用多种教学方法与手段，使学生在生动活泼的情境中学习数学，体验学习过程的快乐。

关键词体验学习；实践操作；合作交流

《数学课程标准》中指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历体验，不但有助于他们探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐渐掌握数学学习的一般规律和方法。在教学中，教师应以“课标”精神为指导，让学生经历学习过程，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、实践操作———让学生体验“做数学”

教和学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会” 。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以是学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

例如在学习《分数的意义》时，我是这样步步引进的：

（1）先让学生动手分一分：把8个苹果（图片）平均分成4份，可以用线画一画，或者一份一份地圈起来，并把其中的一份涂上阴影。学生通过操作知道把8个苹果看作一个整体，平均分成 4 份，其中的一份可以用分数1/4来表示，其中的2份可以用分数2/4来表示，其中的3份……

（2）继续引导学生：8个苹果还可以平均分成几份？引导学生把8个苹果看作一个整体，平均分成2份或8份，看看能得到哪些分数？学生纷纷汇报，教师顺势而上：你们这些分数是怎样得到的？

（3）观察板书：请大家观察我们刚才得到的这些分数，它们的分母就是什么？分子呢？跟我们三年级学习的把一个物体平均分是一样的。

对于小学生来说，听了可能会忘记，看过了可能会明白，只有做过了才会真正理解。因此，教师要善用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐尤为重要。只有经历有层次的数学学习活动,才能使数学体验牢牢地印在学生的头脑中。

二、合作交流———让学生体验“说数学”

这里的“说数学”是指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

概括分数的意义。结合板书，有层次地概括分数的意义，真切地感悟到分数的本质、数学的简洁美。分数意义的归纳环环相扣、层层递进，引领学生体验了分数意义的再创造过程。学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好的锻炼创作思维能力。

三、联系生活，让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有用的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，即可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验生活中处处有数学，体验到数学的价值。

除了这些我们动手创造出的分数以外，在我们身边到处都有分数。

1.电视里的分数

师：国务院总理在作今年的政府工作报告中，有一个分数备受人民的关注，听说这个分数是关系到整个国家的社会发展和人民生活的状况。我们来看一看：今年经济社会发展主要预期目标是：增长部分将占去年国内生产总值的8/100左右。

师：你们知道这个8/100是什么意思吗？

师：听的出来，我们对这个分数的了解是粗浅的。包括老师在内，对它的了解也是有限的。国内生产总值简称GDP，听说GDP是衡量一个国家富有程度的重要标志。至于它的内涵，以后我们慢慢会了解的。 看来，小小的分数，真正读懂了它，还真能给我们提供很多的信息呢。

2.身边的分数

我们通过报纸、网络、电视可以接触很多分数，其实在你（指1名男同学）也可以用一个分数来表示，信不信？

指一名男生问：你占男生的几分之几?

指一名女生问：你占女生的几分之几?

同样是一个人，为什么所表示的分数却不一样呢?能不能用同一个分数分别表示他们两个？

在这个过程里，充分展示到了数学的教与学紧密联系生活，让学生在生活中发现意义和理解意义，注重现实体验，力避传统的“书本中学数学”，体现生活中教学相长的互动关系。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，回激起强里的求知欲望。教师也应该深入到学生中去，深入到学生心灵里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经期盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。