品读《诗意语文》 感悟幸福教学

摘 要 诗意，就是自由，就是深深的幸福感。诗意语文是一种超越风格、超越流派的教学现象。

关键词 品读诗意 感悟教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0062-01

“我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因为语文而精彩！” 这是王崧舟说的。拿到王老师的《诗意语文》这本书，我就迫切地开始寻找着“诗意语文”的答案，慢慢地咀嚼着“诗意”的内涵。于是我便在诗意般的文字里徜徉，默默地感受着大师的智慧与灵性，倾听着大师的精辟见解。语文课堂是诗意的课堂，语文教师也是诗意的教师。真遗憾自己没有足够的底蕴来学习他的诗意语言、诗意课堂。阅读之际，似乎点燃了我教学的激情和欲望。

王崧舟认为：诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。追寻理想和回归本色其实是一回事，是对存在本身所作的不同角度的观照和表达。一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文；一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着平民气息还是充满了贵族气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意流布其间、充盈内外。也许这些语句还仅仅是现象的描述，带着理想的言说。但静心想想，如果语文教学没有激情，没有理想的追求，那么她必然面容枯槁，人见人厌。常认为只要把语文知识教给他，只要学生会认、会读、会写、会用就可以了，哪曾想到语文中的奥妙无穷。朴素的语言、朴实的风格、其内在蕴含着无穷魅力的诗意，学生在学习语文中，不仅学习知识，同样能感受到诗情画意，那是何等的快乐，何等的幸福！

什么是诗意语文？诗意语文不是一种教学风格，也不是一种教学流派，而是一种超越风格、超越流派的教学现象。“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度可以有着不同的阐释。宗白华在《美学散步》中说：“画外意，待诗来传，才能圆满，诗里具有画所写的形态，才能形象化、具体化、不致于太抽象。”如果将“诗意”置于每个读者的主体视野，那么对于阅读文本的体验意义却又是无限的。所以，什么时候将诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。

我多次聆听了王老师的课，总觉得意犹未尽。纵观王老师的语文课，有这样几个特点：

1.“多情”融于读。他的课堂中的“读”既有饱含深情的读，也有多元感悟的读，是个性飞扬的读；既有融会贯通的读，也有出神入化的读，是多姿多彩的读。读中融合了阅读主体的思想、体验、想象、灵性的情，而且充满了生命的活力。王老师的课堂让学生真切体会到精神生命的永恒存在，也让我真正走近了诗意语文、诗意人生的殿堂。教师与课堂达到了人课合一、融为一体，语文带给了我精神上的震撼。回想我们的的课堂似乎老师缺少了一双发现诗意的好眼睛，失落了一份品味诗意的心情。

2.“举象”中体味。王老师认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。他引领着孩子们借助想象成功地实现了由文字到形象，由形象又到语言的转换。这种引领让孩子“见”到了文字背后鲜活的形象，体会到了生活中的情境和感触，从而触摸到文本蕴含的真情再现。文字与举象之间的转换才是诗意语文教学的最终追求。

3.文本细读，倾听文本的灵魂。他改用了朱光潜先生的美学名言：“慢慢读，欣赏啊！”要有一种从容的心态，不愠不路躁，慢慢品、慢慢赏，让文本与阅读主体亲密接触。当你行走在文本的丛林中，看到了潺潺的清流，听到了悦耳的鸟鸣，嗅到了扑鼻的花香，你的精神得到了震撼。在文本中你看到自己美丽的倒影，真所谓“千江有水千江月，佛不渡人人自渡”。

在平时的语文教学中，我们常常注重情感教学，为什么呢？就是以情带读，读中悟情。“以情带读”的“情”，是融合了人的思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，还自然带出读的技巧、读的韵味、读的神采。

虽然我知道自己营造不了他那厚积薄发的诗意课堂，但惟有不断加强自身修为，刻苦钻研业务，无限热爱学生，课堂教学的趣味性自然会生发出来。我想，只有不断学习，努力去汲取他形成诗意课堂的某个因素，以此来促进自己语文教学的成长。