小学英语课堂新单词呈现策略的探讨

摘 要 新单词呈现的五个策略：词义先行；多种感官输入；多使用可视辅助；尽量不用翻译呈现意思；单词呈现时间越短越好。

关键词 呈现 词义现行 多感官输入 可视辅助

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0068-02

单词教学是小学英语教学的一个重要环节，也是小学英语教学的一个重点和难点。其中，单词呈现是单词教学的第一步，也是对于唤起学生兴趣、吸引学生注意力起着重要作用的一步。教师应该是这样处理的：第一步，学生看到单词代表的实物、图片或动作，学生开始好奇这用英语怎么说；第二步，学生听到这个新单词，看到词，触摸实物、图片或者体验动作；第三步，学生跟读单词，把单词抄到笔记本上，学习单词的语音和拼写；第四步，学生使用新单词进行交流信息、交流情感或者用英语做事情。本文探讨的是在第一步和第二步中，也就是新单词呈现的过程中需要注意的五个策略。

一、词义先行

教师应该在学生开始思考一个新单词所代表的实物、动作或者情境之后，再呈现这个新单词。为了更好地了解学生怎样可以更高效学习新单词，教师们可以把目光转向人们在学校之外是怎样学习词汇的。比如，一个学生是怎样学习他的母语词汇的？他往往是先体验某样物体（比如一个新的玩具小卡车），当他的注意力在小卡车上，然后他听到这个吸引了他注意力的东西的名字。（也许一个成年人说：“多漂亮的小卡车呀！”或者 “把小卡车收起来，过来吃饭”。）孩子的注意力先在卡车这个实物上，然后孩子学到了这个实物的名称。教师先把学生注意力吸引到新单词代表的实物、图片或动作上，然后在花时间教授新单词。

为了呈现身体各部位名词，教师可以先请画画好的孩子在黑板上画一个简单的人形，再在人形的各个部位标上箭头。然后给学生一分钟时间，学生看这幅图，描摹这幅图，同时想一想身体各个部位的英语单词是什么。学生这时做好了学习身体各部位单词的准备，教师再开始教授单词。

学生应该先理解词汇意思，感知单词在实际交流中如何使用，之后再跟读单词。在有些英语课堂上，孩子们还没有理解单词就开始跟读，太多的时间被用于机械的重复，单词在这仅仅只是单词。孩子在读单词时没有想也不在乎单词的意思，大量的时间浪费在这样的机械跟读上是很可惜的。

二、多种感官输入

在呈现新单词意思时，教师应尽可能使学生用到多种感官。小学生天性好动，注意力集中时间短，多种感官输入尤其重要。研究表明，当学生在“听到”“看到”单词的同时，如果能够“触摸到”实物，那么学生能够掌握这个单词的几率要大一些。

因此当教师教授一个新单词时，至少应该鼓励学生“听到”同时“看到”这个单词。教师读这个单词时，可以鼓励学生看着单词跟读这个单词。教师要在活动中充分利用好板书、课本以及图文并茂的卡片，做到“音形意”结合，为学生提高认读能力搭好脚手架。

除了视听两种感官，小学英语教师在呈现单词时还要尽可能刺激儿童的其他感官。例如，闻一闻花，摸一摸水果，以及大量的视听手段，这些都可以用于帮助呈现单词意思。

三、多使用“可视辅助”

在小学英语教学课堂上常用的“可视辅助”有：已经在教室中的实物、很容易带到教室的实物、教师或者学生画的画、学生展示动作来呈现动词、多媒体课件等。

呈现名词时，应尽可能使用实物。如果教室中有窗户、门、墙壁、地板、书桌、钟，在教学这些单词时使用这些实物就事半功倍了。有些实物教室没有，但是很容易带到课堂上，比如：牙刷、头梳、苹果等，就应带到班级展示。有些名词的实物无法带到课堂，只能使用图片或者黑板画（比如猪、怪物）。这时教师应尽可能使用学生画的画。有些英语比较一般的学生画画或许很好，在呈现单词时候使用他们的作品，给孩子一个获得称赞的机会，这些称赞能帮助孩子学得更好。

呈现动词时，由教师或者学生展示或者模仿动作，这也是一种“可视辅助”。在很多班级都会有这样的学生，它们是天生的演员。教师可以请一两个这样的学生上台表演要教授的新动词，如eat， drive等（如果有必要可以先对这孩子耳语中文，然后再大声给出英文指令）。

四、尽量不用翻译呈现

在小学英语课堂中，呈现单词意思常用的方式有：实物呈现、图片呈现、展示或模拟动作呈现、举例呈现、定义呈现、翻译呈现。其中，实物呈现、图片呈现、动作呈现是比较常见的。显然，最简单的方式就是翻译呈现，教师只需要把单词翻译成中文。然而，这种方式有许多潜在的不足。第一，它可能鼓励学生用母语思考，总是把英语翻译成中文。第二，它可能误导学生认为一旦他们明白一个单词的中文意思他们就掌握了这个单词。

事实上，大部分词汇的意思不需要翻译就可以清晰地被呈现出来。比如，呈现单词jump时候，可以用动作呈现，教师可以说“Kangaroos can jump 10 meters. Can you jump？”教师边说边跳；呈现单词singer时，可以使用举例呈现，教师可以说；“Wangfeng is a singer…”等。

翻译呈现，最好在实在没有其他更好的方法时使用。如果可能，最好从学生口中引导出来中文意思。给予学生机会说明单词意思对于学生有鼓舞的作用。引导学生更多地参与课堂有助于激发学生学习动力，有助于学生记忆单词。

五、限制呈现时间

使孩子理解词义并且呈现单词只是词汇学习的第一步，而且是花费时间越少越好的一步。时间应该多用于其他的活动――在真实语境中运用语言的活动。英语教学成功的标志是学生能够在真实的情境中使用英语有效进行交流。因此在课堂上要设计活动使学生尽可能多地使用英语用于交流。