关于如何培养学生生物实验探究能力

生物实验教学，既是学生学好生物科学的重要组成部分，又是培养学生进行科学探究的主要途径。使学生的综合能力得到显著提高。

生物学是一门以实验为基础的学科，实验课的教学可使学生进一步巩固和加深理解已学过的基本理论，使学生的实验基本技能得到严格的训练，同时，又可以培养学生观察、分析、综合的能力以及运用所学知识解决实验问题的能力，树立辩证唯物主义观点，启发学生学习生命科学的兴趣。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法，学生的实验能力、观察能力和创新能力是从事生物学研究必备的素质，那么，如何才能使学生在生物实验教学中的探究能力得到很好的培养和提高呢？

一、创设情境，培养学生的思维能力

古人云：“学贵有思，思起于疑”。有疑，才有问；有问，才有究；有究，才能知其理。人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。

生物科学来源于人们对生命的认识，总结、研究和探索。美国心理学家布鲁纳指出：思维永远是从问题开始的，一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点。科学的预见，永远是从问题开始，学习亦如此。通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻力，为教学活动的顺利进行提供心理动力。

例如，在学习制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片时，老师可先利用设疑的方法为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、有效的理想气氛。如：怎样制作植物细胞临时玻片标本？染色的方法是什么？染色的步骤是在盖盖玻片之前还是之后？染色的目的是什么？你认为还有什么样的染色方法或操作上比教材描述的更为简单呢？等等。教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。然后，师生合作除按教材要求临时玻片的制作外，再由学生尝试用碘液代替清水直接滴在载玻片上，其它步骤与教材操作相同，最后在显微镜下观察结果是否相同，通过自己实践，所设疑问都会迎刃而解。

二、充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神

初中学生，活泼好动，好奇心强，求知欲强，他们对实验需要的仪器、药品、材料、实验操作过程以及实验现象都感到新鲜，因此，教师抓住这一特点，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的思维兴趣和探究精神优为重要。

例如在验证绿色植物的蒸腾作用时，为了使实验现象更清晰，实验效果更明显，实验设计方案可分为两组进行。一组是用两株相同大小，生长旺盛的盆栽植物，用透明塑料袋将其中一株植物的叶和茎罩起来，并用线将茎基部扎紧。而将另一株植物和瓷盆一起用透明塑料袋罩起来，用线在盆的底部扎紧进行对照。

另一组分别选择一株有叶和茎，一株没有叶只有茎的盆栽植物。分别用透明塑料袋将它们罩起来，并用线把茎的基部扎紧。要求学生观察塑料袋内壁上会出现什么现象？塑料袋内壁上的水珠来自哪里？这些水分从植物体的什么器官，什么部位散失出来的？

学生通过观察实验现象，比较和分析两组实验结果，学生不难看出水分是从植物体叶片上的气孔散失出来的，由此可见蒸腾作用的过程是根茎叶气孔散失到空中。

三、改进课本实验，培养学生创新意识

生物实验教学的改革应大力改进实验教学方法，由灌输式转变为启发式，确定学生在教学过程中的主体地位，以学习者为中心，“按需要学习”设计教学。现行的生物实验大多还是验证性，它具有较强的系统性，有利于培养学生掌握生物学实验的基本技能，并使学生掌握初步的科学研究方法。但是，验证实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题，解决问题。因此，有必要对课本中的某些实验加以改进，使之操作更简单，也有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和学生创新意识。

例如，在学习制作临时玻片标本时，为了消除玻片中产生的气泡，可用铅笔胶头或滴管胶头垂直向下轻轻地弹击盖玻片，来代替用镊子挤压盖玻片，这样操作简单易行，学生容易掌握，效果也特别的好。

又例如，在做唾液淀粉酶对淀粉的消化作用这一实验时，若用米汤替换面粉作实验材料，操作更简单，现象也更明显。

四、加强课外实验，拓展体验空间。

新的课堂理念倡导学生学习方式和解决问题的方式自主化、个性化。那么教师要组织和引导学生积极开展校外、课外生物实验活动，到野外、田间去接触实际，接触大自然，以扩大视野，提高学生的动手能力、合作交流能力和实践创造能力等。帮助学生更好地理解并掌握理论知识。

1.进一步巩固、加深和扩大在课堂上学到的知识。

课外实验活动受时间、空间的限制少，学生可在较广阔的天地里接触大自然的生命现象，开展多种实验活动，进一步巩固书本知识，对课堂教学起着很好的补充作用。

例如，引导学生开展种子萌发条件和状况的实验；观察水分在植物体内上升的实验；在青蛙繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史等实验。

2.培养热爱生物科学的兴趣和研究生物科学的初步能力。

生物界是无比丰富多彩的，生物课外实验活动，就是把学生带到无比广阔的生物界中去，观察它、感受它、认识它。我们可以结合材料内容，联系实际生活设计一些操作简易、取材方便、应用性强的家庭小实验给学生回家操作。如：果树的嫁接；用家养的小动物建立条件反射；用扦插的方法繁殖葡萄、月季、杨柳；以及蔬菜和水果保鲜等。

通过多种形式的生物课外活动，学生独立研究生物科学的能力就得到锻炼、提高，学生的创造才能得到发挥。

总之，在生物实验教学中，使学生懂得探究实验的目的并不在于得到全体同学统一的结果，而在于使全体同学真正参与探究的过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生独立进行生物实验，不断提高他们的实验操作能力、观察能力和思维能力。培养其严谨的科学态度，使他们的综合素质得到提高。