例谈先学后教、顺学而导、互教互学、当堂训练

为了真正提高教学质量，教师一定要改变教书匠的角色，把课堂还给学生，尊重孩子的学习权。下面我将结合具体的课例，谈谈如何通过先学后教、顺学而导、互教互学、当堂训练等教学方式，提高教学质量。

一、?完成前置作业，先学后教

简单的问题自己解决，听课时重点解决难点问题，这样听课有张有弛，有利于注意力集中，新课中温故知新，大大减少了复习的时间，学习效率明显提高。基于对上述成功经验的学习，我也尝试先学后教的教学方式。

例如，教五下“分数的意义”，我考虑到学生在三上、三下已经两次接触过分数的学习，学生有一定的知识与经验的储备。为了激活学生已有的旧知，于是就设计了前置作业。

1.?用不同的图例表示出 。

2.?自学教材P36―37，你有什么不懂的问题？可以写在下面（略）。

第1题对于不同层次的学生来说，人人都能完成，所不同的是有的学生仅仅想到把一个物体平均分，有的同学还想到了把一个整体平均分。在交流时，学生创造的许多素材，不仅丰富了学生的感性认识，而且为认识单位“1”提供了有力的支撑。学生完成第2题时，都不约而同地把疑问指向了分数单位，于是学习新课时，老师可以重点教，学生可以重点学。

二、?实行“小先生制”，互学互教

“小先生制”最先由陶行知先生提出，其中体现了他的育人目标，即注重人的自主、自立、自动。

我教六年级时开展课前2分钟小老师活动。每天早上精选2道题目，让学生在早读之前先独立完成。然后利用每节数学课前的2分钟预备时间，按学号轮流当小老师与大家交流，让学生来教学生。

每一位小老师都有很强的责任心，课前就挂好黑板，准备好粉笔，比划板书的位置。一些原本发言积极的同学，表现得出类拔萃，示意图、分析思路图、重点条件的勾画等，向大家呈现自己的解题全过程。令我惊喜的是一些中等学生，平时默默无闻，发言交流的机会总是不经意间被别人抢走，现在终于在属于自己的舞台上全心地亮出自己，自信写满他们的脸庞。一些学困生为了能成为小老师，课前就主动请教同学、请教老师，真正做到了互教互学。

三、?关注生成资源，以学定教

学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。我们只有捕捉住课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能引导学生更好地学习。

例如，教六年级圆柱、圆锥的单元复习课，我先让学生找出自己觉得比较容易错的二道题目，然后在小组里给其他同学做一做，做完后相互交流并把学生错误的题目整理出来。这样，一道道错误的题目就能在第一时间里呈现在学生面前，这也将是本课复习的重点所在。对于这些错误的题目，我先请做错的同学说说自己当时的想法，并请大家一起想一想错在哪里，以及为什么错。之后再让学生予以纠正。当学生呈现的错例一一解决后，我就引导学生进行总结归纳，沟通知识间的内在练习，梳理解题中的技能技巧。最后进行必要的拓展，让不同的学生学习不同的数学。

四、?确保当堂训练，学有所成

教师在课堂上必须留出一定时间，进行一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解。教师设计的训练内容层次要清楚，要能体现由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。训练的形式要新颖多样，要符合小学生的心理特点。

例如，教学平行四边形的面积计算一课，在学生探究得出面积计算的公式之后，可以设计以下一组练习：

1.?计算下面平行四边形的面积。（基本练习）

2.?解决实际问题。

3.?计算下面平行四边形的面积。（有多余条件，引导学生关注底和高的对应关系）

4.?计算下面平行四边形的面积。（条件不足，让学生及时发现问题；补充条件“其中的一条高是6厘米”后，让学生动手画一画，合理推出6厘米是哪条边上的高。）

5.?概念辨析：用细木条钉成一个长方形框，如果把长方形拉成一个平行四边形，它的周长变化了吗？面积变化了吗？为什么？

课堂上只有确保了学生的当堂训练时间，才能保证人人能及时掌握所学的内容，把问题留在课内解决，让每一个学生及时达成课时目标，真正做到课课清，使提高教学质量落到实处。

（作者单位：太仓市朱棣文小学）