例析竞争反应

反应物间一对多的化学反应常有竞争.竞争反应是指由于物质反应能力不同，多反应按一定的顺序逐次进行.近年来,有关反应的竞争问题频频出现在各类考试当中,并逐步成为考试命题的热点,.而在教学中，我们常常发现，学生在解决涉及有竞争反应的问题时，总是思路不清，解题无从下手，甚至常会出现错误的结果.下面我就对此类问题进行总结,选析一些试题供大家参考.

一、 氧化还原中的竞争反应

氧化还原反应的实质是反应物间（氧化剂和还原剂之间）发生电子转移的反应，那么氧化剂得电子的能力愈强，还原剂失电子能力也愈强，则两强之间更易发生电子转移，该反应优先，这就是我们常说的“强强优先”原则. 既一种氧化剂与几种还原剂相遇时，还原性强的先反应，同理氧化性强的先反应.解决这类题一般需要掌握常见微粒的氧化性（或还原性）的顺序.

如氧化性的强弱：HNO3>Ag+>Fe3+>Cu2+>Fe2+

还原性的强弱： S2->SO2-3>I->Fe2+

>Br-

例某稀溶液中含有Fe(NO3)3、

Cu(NO3)2、HNO3，若向其中逐渐加入铁粉，溶液中Fe2+浓度和加入铁粉的物质的量之间的关系如下图所示.则稀溶液中Fe(NO3)3、Cu(NO3)2、HNO3物质的量浓度之比为（）.

A．1∶1∶1 B．1∶3∶1 C．3∶3∶8 D．1∶1∶4

解析氧化性由强到弱的顺序是：HNO3＞Fe3＋＞Cu2＋

反应由先到后的顺序为

4HNO3+FeFe(NO3)3＋NO＋2H2O

4 mol1 mol 1 mol

2Fe3+＋Fe3Fe2＋

2 mol1 mol3 mol

故原溶液中n［Fe(NO3)3］＝2 mol-1 mol＝1 mol

Cu2＋＋FeFe2＋＋Cu

1 mol1 mol1 mol

故c［Fe(NO3)3］∶c［Cu(NO3)2］∶c(HNO3)＝1∶1∶4.

二、复分解反应之间的竞争

若某一溶液中同时存在几个可能的复分解反应，则生成更难溶解或更难电离物质的反应将优先进行.

1．生成的电解质越弱、越难电离，则该离子反应最先发生，可通过电离平衡常数的大小判断.弱酸越弱、越难电离，则电离出的弱酸根结合氢离子的能力越强，越先反应.如常见酸性：CH3COOH＞H2CO3＞HCO-3＞HAlO2＞H2O，则结合H+能力顺序为：CH3COO-＜HCO-3＜CO2-3 ＜AlO-2＜OH-.

例如在Na2CO3、NaHCO3的混合溶液中逐渐加入盐酸，CO2-3先反应：CO2-3+H+HCO-3CO2-3反应完后HCO-3 再反应： HCO-3 +H+H2O+CO2

2．离子沉淀反应先后的判断：

（1）生成沉淀溶解度越小，该离子反应 越先进行.如在Na2CO3、Na2SO4的混合液中逐渐加入BaCl2溶液.因为BaCO3的溶解度小于BaSO4的溶解度，故CO2-3与

Ba2+先反应，即：

第一阶段：Ba2++CO2-3BaCO3

第二阶段：Ba2++SO2-4BaSO4

（2）只要满足产物与没有参与的离子共存就可以了.如Al3+遇到OH-、AlO-2，必然和OH-反应生成Al（OH）3此沉淀能和AlO-2共存；如果先跟后者反应，生成的沉淀不能和OH-共存.根据上述可以判断常见某些微粒结合OH-的能力强弱顺序为：H+＞Al3+＞NH+4＞Al（OH）3.(NH+4+AlO-2+2H2ONH3・H2O+Al(OH)3)

例将足量CO2通入KOH和Ca（OH）2的混合溶液中，生成沉淀的物质的量（n）和通入CO2体积（V）的关系（见图2）正确的是（）.

过程．这一过程中，除了师生、生生之间对话，让学生在课堂教学中主动参与教学全过程，让学生来“动口”充分的挖掘、发展学生的潜在语言、思维能力，只要教师认真抓好课堂教学中教学中学生语言表达规范性的培养，“问题驱动”下的课堂教学才会有“百家争鸣”精彩.

当然针对不同性格类型的学生培养可以采用具体培养方案：首先课堂上活跃的、知识掌握得好的学生，对话交流的机会多，反过来促使这些学生更加喜爱发言，语言表达能力提高的很快，以及思维逻辑性加强，让学生不断审视教师课堂教学中遗漏和错误，教师有一个宽广的心，就可以达到教与学相长的好处.其次，对于沉默的学生语言能力退化，语言表达规范性恶化，思维能力下降，课堂教学中如果教师采取鼓励这类学生敢于回答问题的勇气，即便是学生回答的不完整，甚至是错误的时候，不能否定他们的想法，尽可能地揣摩他们分析问题逻辑性的依据、角度和方法，然后将学生引到所期望回答的答案上，让学生感到自己的回答虽不完美，但对教师和同学还是有帮助的，以达到诱发学生主动思考、踊跃发言的目的，既增长了自信心，也培养了这类学生用逻辑性思维批判和质疑老师和同学的发言.

总之，在《化学与生活》模块的教学中，可以利用问题驱动这一教学策略，在教学具体实施过程中：(1)需对各模块中相关内容要有充分的、清晰的认识比较；(2)选择 的“问题”应能设计出“生活性”这一主题；(3)注重培养学生语言的规范性，让学生通过“动口”充分的挖掘问题驱动的源泉，不断促进了学生的自主、探究与合作，充分的实现《化学与生活》这一模块所承载的教育价值.