从一节初中英语优质课看英语课的内在要素

目前，教学设计、说课及多媒体课件的制作和使用在英语教学中受到越来越多的重视，传统的板书、简笔画等教学手段则被相对弱化。在各个层次的公开课中，教师普遍表现出具有良好的课件制作技能和操作技能，但多数的英语课缺少个性；教学环境缺乏人性化，教学程序化；课堂结构条块化，各个环节之间缺少有机的联系；教师语言有的哗众取宠、有的枯燥平淡；教学有技术但缺乏艺术性。教师在教学设计、多媒体课件上花的心思要比在内功的修炼上多。在某种程度上，教学的外部条件改善了，但外语教学中一些内在的东西却没有受到重视，这个问题应该引起外语教学界的深思。教学设计、教学硬件固然重要，但决定教学效果的主要因素往往是教师的综合素质。不管是多媒体课件，还是板书、简笔画和教师语言，都要着眼于为学生创设良好的外语学习环境，使外语教和学的效果最大化。笔者在评课活动中对教师某些技能的退化感到担忧，觉得有必要对教师素质进行深入的讨论。

本文试图通过对一节全国初中英语优质课的教师在施教过程中就思维训练、语言评价、交际策略的运用以及语言特色进行深入的分析和解构，从而揭示一节好的初中英语课内在的要素。笔者认为，一节好的英语课不但要着眼于培养学生综合语言运用能力，还要有一定的特色和风格，教师可以通过教学特色和教学艺术来激发学生良好的学习情感，使他们热切地投身到语言的实践活动中去亲身体验语言的美。下面，笔者将从思维的培养、评价、交际策略和幽默语言4个方面来概括执教该课的王峥老师的教学风格和特色。

一、问题引路，创设情景，激发思维

王峥老师的这节课给人留下深刻印象的地方很多，其中之一是创设情景，激发学生的发散思维能力。王老师的课题是It’s a Party对话课。教材内容是学生Robert和Liu Song在谈论另一个学生Susan的晚会计划。她把教材（对话）中的交际框架挖掘出来后概括成几个方面，即对话谈及晚会即将举行的地点、活动、会场的布置和拟邀请的来宾等。在实施教学时把这几个方面的内容具体落实为几个问题：（Before we have a party, we have to make a plan. We have to plan for the party.） We have to ask ourselves: Where shall we have the party？And what shall we do at the party？ What should we do to make our classroom more clean and beautiful？ And what shall we eat at the party？ And who shall we invite to the party？然后引导学生输出活动，让他们说出在哪里举行晚会、如何装饰会场、举行什么活动以及邀请那些来宾等。在这个过程中学生各抒己见，有的建议闪烁着智慧的火花，同一个问题教师会问上好几个学生，同时又有几个学生主动争取说话的机会，实现了课堂教学中较大面积的输出，大大提高了学生的课堂参与量，也在一定程度上培养了学生发散思维能力和思辩能力。

在讨论第一个问题Where shall we have the party时，共有11个学生（或由教师点名提问或主动回答）对此问题作出了回答，教师得到了11个各不相同的答案，如：on the playground/in our classroom/in the open air/in the park/at home/at the zoo/ at the cinema/ in the ship on the lake/ at the Internet/ in the country/ in older people’s home。这些答案大部分很有创意，学生可以从同伴的回答中得到启迪并开阔了视野和思路，发散思维能力得到了训练和培养。

王老师在呈现了教材内容：Liu Song和 Robert，谈论晚会负责人Susan关于晚会的计划。后向全班学生提了个问题：Do you think Susan’s plan is a very nice? 引导学生对Susan的晚会计划进行评价，学生的答案有持肯定态度的“Yes”，也有否定的 “I don’t think so”。教师进一步要求那些不赞同Susan计划的学生说出计划不好的理由，为学生提供了各抒己见的机会，是一种有广度也有深度的教学。如：

T: Could you tell me your opinion?

S:They can tell stories to each other. And if that day won’t be rain, they can also play basketball, play football and play volleyball.

S: Let me say something. At first I don’t like to have a party in theclassroom. I like to have the party in the open air. For example, in the ship on the lake is very good. Then under the tree, I like a picnic, picnic, yeah. In the open air we can play more games.

S: But I don’t think have the party in the open air is very good. If that day it won’t be cloudy, we can’t play in the open air, so I think in the classroom is very good, because if that day it won’t be cloudy, we can’t play in the open air, so I think in the classroom is very good.

S: I think the party in the zoo is more better because the animals are best friend…

通过这个情景的创设，教师一方面调动了学生参与谈话的热情，另一方面培养了学生发散思维的能力（解决同一问题不同的多种可能和答案）和批判性思维能力（对事物或观点进行评价的能力）。教师在立足教材的基础上走出了教材，从而把课堂教学活动交际化，使讨论有了信息沟，学生交际的动机被激发。另一方面，教师以问题作为线索，把课堂各个环节串起来，使这节课的脉落清晰，结构严谨。讨论完上述的where, what and who 后，教学的主要内容已经被弄懂弄透，学生也获得了大量的语言输出机会，剩下的时间可以对教学内容进行拓展或交际性运用。如何巧妙地使一节课成为一个有机体，这不是每个英语教师都能轻易做到的。

二、灵活、机智、到位的评价

王老师对学生语言输出总能给予适时的反馈，做出灵活的睿智的评价，既活跃课堂气氛，又体现了教师敏捷的思维品质，同时也给学生深刻的启迪。

当学生提议在“老人之家”举行晚会时，王老师说：You’re really a nice boy. I like you very much. I think you’re very dutiful, you know. You think the old people are very lonely. You want to bring happiness to them. Really kind student.当学生提出在电影院举行晚会时，王老师说：Also that’s a new idea. You have the party and the new meaning.当学生提出在家举行晚会时，王老师说： I don’t think at home is a good idea. Because the place is too limited. You know, our classroom have the party at least 24 students will come to the party. So I think home is too small for the party. Understand?当一个女生提议在互联网上举行晚会时，王老师说：Internet? You mean at the internet board. That means you have to talk without seeing the people. I think you are a modern girl.如果王老师没有很好的口语能力和敏捷的思维能力，那么就不能对学生的回答作出快速的、恰当的反馈和评价。

在讨论第3个问题What should we do to make our classroom more clean and beautiful时，教师同样从学生处得到很多不同的答案，其中有一个学生说： Um, we can hung two lanterns at the front door. 另一个学生则说：I don’t think so. We often hung two lanterns at Spring Festival, but it’s May Day.这两个学生对挂灯笼来装饰会场的做法产生冲突，这时王老师进行这样的反馈，她指着第一个学生说：Yeah, yeah. Reasonable.又指着另一个学生说：But I also agree with you.接着教师提出了自己的看法和道理：You know, um we can change the tradition, you know. We can change the old customs. Understand? And we Chinese people are gradually accepting Christmas Day, and now we’re having Christmas Day.王老师的评价语不是在讨两个学生的欢心，而是重在阐述理由，让学生口服心服，跳出了为语言而教语言的局限。

三、交际策略

外语学习者在一定场合要用外语交际，但又无法以适当的词语去表达，为把意义表达清楚，学习者有意识地使用某种语言或非语言的手段去解决交际中出现的障碍，这种手段称为交际策略。学生的交际策略可以来源于教师对其专门的培训，但更多的是来自教师的影响，也就是说，教师在平时的教学中要通过自身对交际策略的使用对学生的策略意识进行渗透和培养。另一方面，交际策略的使用在某种程度上体现了教师的表达能力。在这节课中，王老师用到的交际策略有：

1.解释策略，教师在说了Do you need a hand之后，用更简单更常用的语言进行解释。

Do you need someone to help you?（见画线部分）：

T:This time I am rather happy. You know I am a little shy. So I want the youngkids and young girls to come here and dance. Understand my meaning? I know you’re very good at dancing, yes. You’re the monitor. Come here and do you need a hand? Do you need someone to help you?

2．请求帮助的策略。当王老师听不明白学生的话语时，她说I beg your pardon?来向学生发出重复信息的请求。如：

S: I think we can hung two lanterns at the front door.

T: I beg your pardon?

S: Um, we can hung two lanterns at the front door.

3．语码转换策略。所谓语码转换策略就是说话人在一句话中插入另一种语言的词，如：

T: I only want to know what guests are you going to invite ?

S: We’ll invite Miss Gao, and all the 评委.

T: You can see the Chinese words here. 评委in English you can say judges.

T: In English we can say couplets for对联.

S: Thank you.

四、幽默有道

前苏联教育家斯维特罗夫说过“教育最重要的也是第一位助手，就是幽默”。在课堂教学中，幽默的语言绝不是为了博得学生一笑，教师在给学生愉快体验的同时，促使学生深入思考，悟出“言外之意”。幽默诙谐是教学语言的魅力所在，一位成功的老师，其语言总能磁铁般地吸引着学生。英语课作为培养学生外语语言能力的课程，教师的语言美有着更加重要的示范作用。

当录音机出故障时王老师自我解嘲说：I told you the equipment here is too modern for me to use. When in Wuhan it seems that I am from the countryside.因为她的坦白、直率和机智，学生为她鼓起了掌声。

当一个学生说可以在课室的墙壁上挂起图片装饰会场时，王老师说：No walls around here, but people all around here时，学生对教师的幽默报以雷鸣般的掌声。

当谈论用什么来装饰晚会会场时一个女生说：Oh, I like eating some foods.老师马上说：Eating food. Do you think eating food can make our classroom more beautiful?让学生意识到自己走了神答非所问，而避免了直接说：No或I don’t think so而挽救了学生面子。

五、讨论适当

作为一名合格的英语教师，需要具有良好的英语能力和扎实的英语基础知识，掌握一定的教学技巧和方法。但要成为名师，教师则需要发展自己的教学风格。本文所写的王峥老师就体现了自己的教学风格，她那风趣幽默的语言、及时到位的评价、善于提问启迪学生思维的风采都给同行留下了深刻的印象。教无定法但教要得法，我们提倡教师要不断地丰富自己的教学经历，提高自己的外语能力，发展自己的人格魅力，充分展现英语教学的艺术。

（作者单位：广东省教育学院）