在物理教学中尝试创新

物理学科与其他学科有所不同，它的理解性比较强，在本质上是一门实验学科，是一门具有实践、创造特点的学科。所以在教学上有其独特之处，除了向学生传授物理学的知识，培养学生的观察、实践、分析能力之外，更应该积极开发培养学生的创新思维和创造能力。所以，物理教学就应改变传统的教学模式，以学生为中心，重视发展学生的思维能力，教师适时积极地引导，使学生在获取物理知识的同时，智力得到发展，能力得以提高。我认为物理教学的创新应从以下几方面做起：

一、创设新型的师生关系

在素质教育的感召下，教师首先要从自身做起，放下架子与学生建立平等的关系，甚至交朋友，让学生从内心深处感到老师既是一个可敬的长者，又是一个可以促膝而谈的朋友。这样学生才敢于提问题，并与老师共同探讨，不必担心因答错而受到老师的批评和同学的讥笑，以至于当众出丑。同时，要注意培养学生的创新能力，即“问题意识”。心理学家曾说过，“问题意识”是心里自由的表现。没有压抑感才能彰显出学生的活力，有了活力，便有了兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦产生了浓厚的兴趣，学习的积极性就很高，变“要我学”为“我要学”。

二、鼓励学生大胆的质疑

心理学家认为，疑是思维的火花。首先，教师要营造质疑的环境就需改变传统的教学模式，创建“多维互动，民主和谐”的课堂教学环境，充分发挥学生的主体作用，让学生主动地探究学习，让学习过程变为学生积极参与建构知识的过程。教师要创设情境，让学生自己去寻找解决问题的方法，使学生始终处于“活化”状态。试想，坐在苹果树下的牛顿，在教室里看到吊灯摆动的伽利略，如果不是大胆的质疑，就不会有今天的万有引力定律及摆的定时性规律。可见，质疑可开阔学生的思维，使学生的创造能力有所提高。

三、巧设练习激活创新

练习是学生掌握系统的物理知识，训练技能的重要方法。通过做练习，可以培养学生的能力，发展学生的智力。所以，教师要适时引导学生从各种不同的角度出发考虑问题，得出结论。练习的难易要适当，突出重点和难点，可设计“一题多问”“一题多变”等发散性问题来激活学生的思维。例如教师可以在做了伏安法测电阻的试验后适当改变，继续追问：如果没有电流表，如何测出电阻值？如果没有电压表又怎样测量等等。这样就能培养学生思维的灵活性和广阔性。

四、利用小实验激发兴趣

物理小实验、小制作的题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生兴趣，发挥学生创造性的有益活动。只要学生善于动脑、动手 ，就地取材，就可以搞得丰富多彩、生动活泼。在讲“热传递”时，教师可做“煮不死的鱼”“烧不断的线”等试验，让学生兴趣盎然。学完浮力后，让学生自己动手做实验，得出结论。这样，不但让学生掌握了知识，还激发了他们的兴趣。

总之，课堂教学是教师与学生信息、情感交流的过程，是师生共同参与的过程。要想使课堂教学的效果更好，教师就要采取灵活多变的教学模式。

（作者单位 河北省丰宁满族自治县胡麻营中学）