“自主、合作学习”在语文教学中要切实有效

《语文课程标准》强调“学生是学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的兴趣和习惯。”“为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作，探究的学习方式。”在新课标的指导下，教师倾其智囊探究与新课标要求相适应的新的教学方式。教师应以学生为本，让学生好学、乐学，张扬他们的个性，培养学生的创造能力和创新精神，以适应于国际化人才要求和需要。因而语文教学实践中处处体现自主学习的精神、合作学习的意诣。然而这种教学方式在教学实践中一定要切合实际，行之有效。

一、“自主学习”莫误解

什么是“自主”学习，国内外专家一致认为，它是与被动学习、机械学习、他主学习相对的。小学生能在教师的参与、引导下确定对自己有意义的学习目标，并积极发挥各种思考策略和学习策略，主动解决问题，从学习中获得积极的情感体验。他们在学习过程中，对认识活动能自我监控，并作出相应的调适。语文课堂教学应不失时机激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。要创造良好的学习环境，并且利用语文课的学习内容，借助灵活的教法激发学生的自主学习兴趣。还要以成功让学生产生自主学习的自信心。教给学生方法，逐步培养自主学习的能力。

在阅读课堂上，为了体现学生的自主学习，一些老师常常会说：“用你喜欢的方式来朗读课文”、“自由读课文想怎么读就怎么读。”这无疑体现了学生自主学习的权力，也有利于学生个性的张扬，同时也改变了过去在课堂上老师的霸权主义和命令式、整齐化一的读书现象。然而这种自主读书方式，对于高年级学生阅读课文还可使用。因为他们在老师的科学、有序的指导下，已学会了默读、朗读、速读、浏览等多种读书方法。可对一个刚刚学完汉语拼音的一年级小学生来说，就要慎之又慎了。低年级小学生还没有养成良好的读书习惯。在读书时文中的长句间的停顿，语调的抑扬，词与词的顿挫，情感的感悟，都有待于老师去训练培养。同时低年级学生识字具有局限性，文中会有一些他们似曾相识或完全无缘相见的字，读起来可能是错音连连，或吞吞吐吐语句不通。如果用“用你喜欢的方式读或想怎么读就怎么读。”来体现你在教学中运用了自主学习方式，那你的确是误读国自主学习。自主学习不是“自己学习”，也不是“自由学习”，更不是“自愿学习”。教师是学习活动的引导者和组织者。因此教师应该是学习自主学生的引领者，组织者和参与者，而不是旁观者。教学中若不顾学生情况，不问学习内容，一味让学生只凭好恶去自主学习，这样必然导致学生的放任自流和学习的无效性。

二、合作学习要切实

合作精神和合作能力是二十一世纪人才必备的基本素质。语文课程在此有着独特的优势。学生之间的合作，可以取长补短，互通信息，丰富知识，提高能力，促进学生的发展。合作学习在于它创设了一种轻松、民主、愉快的学习氛围，给每个学生提供了施展自己才华，充分表现自己的平台。然而在实际的教学中，部分教师只是追求形式上的合作，而忽略了它的实效性。有这样一个教例，一位一年级的语文老师在一次公开课上教学《秋娃娃》一课时，她采用了学生合作学习生字的方式。首先她把学生分为四个小组，每个小组围成一个圈，并选出小组长。接着又把写好的生字卡每小组分发一套，然后由小组长组织全组成员来认读生字。小组长抽出一张卡，全组学生就齐读。这样一遍又一遍重复着。远远听去，同学们声音宏亮，吐字清晰，发音准确。他们真的就那么投入的去学了吗？他们真的个个都能清晰而准确地读出每个生字的读音了吗？

走进他们，这时就不难发现，当小组长组织全组成员合作学习生字的同时，有部分学生却把注意力投向了自己手中的沙包或别的同学的衣服花色上了。这些学生口随别人动，手随沙包翻，眼随沙包滚。早已把自己到底在干啥抛到九霄云外。当老师反馈评价合作学习结果时，又是让全组同学站起齐读齐认。那些滥竽充数的“小南郭先生”就这样又混过了最后一道关。下课时，听课老师让那些“小南郭先生”认读这些生字时，他们只得不好意思的上牙咬住下唇哧哧一笑，做出一副无可奈何的样子。要让学生学会合作学习，教师就必须严密组织好合作学习的过程。要保证有充分的合作时间，合作学习的任务要明确，小组中每个成员都要积极参与，为完成共同的任务而有序的活动。合作学习不能只讲形式，而要看学习效果，根据学习内容的不同而采用不同的合作方式，同时还要注意合作学习中部分学生的不参与不协作现象。那位老师采用围圈式合作学习生字方法固然不错，如果她让小组长当一回齐闵王，学生一个一个的或开火车或摘苹果或闯关或爬塔多种形式认读生字，就不会出现那么多小南郭的无奈与尴尬。

语文教学中积极倡导自主、合作、探索的学习方式。但也不能盲目的不切实际，不重实效地去运用。老师切不可放弃自己的职责一一积极参与、适时点拨、及时评价。自主、合作学习是一种崭新的教学策略，还需要我们在教学实践中不断的探索、研究和完善。