课程建构中引领家长的观察与反思

家长是我园开放性课程建构的主体之一，我们让他们参与课程的全程建构。在课程建构初期，为了让家长能够尽快进入角色，而不仅仅是旁观者、配合者，我们每次都给予家长一个文本，这个文本有开放性课程的目标，有本次活动的目标和活动各个环节的内容、要求，且有每个环节中家长应重点关注的参考内容等。这样可以保证每次交流有主题，能聚焦问题。每次家长来参与课程讨论时，我们都提早将文本发给他们，以备家长事先了解文本内容，快速地进入到课程建构情境之中。在观摩活动之前，大家共同依据文本展开学习讨论，明确文本内容。然后，在活动中依据文本展开观察和记录，在活动后围绕文本的内容和自己观察的实际展开研讨。

记得在一次中班音乐活动后的讨论中，一位女孩的妈妈说：“我认为你们今天的活动目标太低，目标一只要求能够跟着音乐合拍地做擀饺皮、包饺子的动作，动作简单不说，要求也太低了！我女儿在外面舞蹈班学习的舞蹈动作比这复杂得多。所以，我认为今天的活动对我女儿一点儿没有发展作用。”

这位家长刚说完，另一个女家长说：“我仔细观察了我儿子今天的整个学习过程，我非常满意。由于音乐对他来说是短板，一般情况下，只要是音乐活动，他都不参加或是在里面混。可是，由于今天是游戏情境，是和小朋友、爸爸妈妈做游戏，他的情绪一直很高，认真地按照游戏情境先擀饺皮，再包饺子，再跳进锅里沸腾。虽然动作不漂亮，有的动作还很拙，但他非常努力地表现每个情节。所以，我认为这个目标是合适的。”

有一位男家长也表达了他的想法。他说：“上完课后，我问女儿‘你今天为什么从头到尾都不笑呀’，女儿说‘我一直要想音乐和动作呀，还要换同伴，不能做错呀！你没发现我一个同伴都没有换错吗’。因此我认为，目标低还是高，要看孩子的感受，而且由于是集体学习，教师应当依据大多数幼儿的能力水平来制定目标，我认为今天教师制定的目标是合适的。”

此时，参加讨论的专家说：“其实，在幼儿阶段，我们的音乐活动并不只是培养幼儿的音乐技能，更重要的是让幼儿通过音乐得到全面发展。在此活动中，大家是否关注到目标二是让幼儿自己创编饺子沸腾的动作？在音乐活动中不仅是学习动作，更要让幼儿学会用自己的动作来表现饺子沸腾的情景和音乐情绪，发展幼儿的创造能力。目标三是让幼儿能够用眼神、表情、体态和同伴交流，发展幼儿与他人相互配合，积极交往的能力。作为家长，要对照三条目标来观察孩子是否都能达到。当孩子目标一达到后，就要观察孩子目标二和目标三是否达成。通过对照三条目标观察，来分析自己孩子哪些方面是优势，哪些方面进步了，哪些方面还有待发展，而不应该仅仅关注孩子音乐技能的发展，更应该关注到孩子创造力和人际交往能力等多方面的发展。”

在整个反思研讨过程中，正是因为有了文本，无论是教师、家长、专家都能聚焦问题，针对问题发表各自的观点，在观点的碰撞中，相互启发，相互教育，不仅让家长发现了多种可能性，学会从新的角度去看同一个问题，而且家长对孩子有了更加全面、客观的认识。同时，家长也获得了更多的教育策略。

不仅如此，在讨论后，我们又让家长们在教师的引导下学习这个韵律活动，亲身经历幼儿的学习过程，感知幼儿学习发展目标及学习内容的难易水平，体验到这个活动的多维价值，自觉反思对幼儿适宜的活动目标，从而进一步深化对幼儿的认识和对课程的认识。