创设实验趣味情境培养学生的兴趣和能力

在课堂教学中，教师始终要坚持化学是一门以实验为基础的学科。实验应放在化学教学之首要地位，在实验过程中，通过教师演示和学生亲手实验为前提，不失时机地创设实验情境，把书本中单一的、抽象的变得具体和鲜活。一方面，通过实验激活学生的学习兴趣；另一方面，通过实验培养学生的综合能力。以下是笔者从事化学实验教学得出的经验，仅从五个方面阐述，供同行们参考。

一、注重实验，创设趣味

注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

二、演示实验，陈旧出新

在化学教学过程中，教师要注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，更益于学生认真、细腻有序的观察。例如，教学《分子》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在烧杯中加入约2/3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动的状态之中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质的运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。

三、巧用实验，培养兴趣

分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程，就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会、掌握操作技术。如使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管、夹持试管、洗刷试管等；在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力，从而培养学生的学习兴趣。

学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如，学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净、过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误，然后重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久而久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

四、创设情境，激活思维

通过选做实验，创设一种实验的趣味性，以激发学生学习化学的兴趣，也可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样，不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。

现行初中化学教材中，有部分是选做的实验。根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。

五、作业实验，培养能力

化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过的有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得了本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。正如同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”

总而言之，在化学教学中，培养实验的兴趣是关键所在，有了学习兴趣，才有学习能力。其实在每种能力的培养中，又都包含其他能力的平衡发展。更为重要的是，学生从实验中得到了对真理的验证和对谬论的辨别，培养了学生主动探索知识的能力，从而达到最高境界而迸发出美的光辉。

（作者单位：江苏省阜宁县陈集中学）