试论有效组织英语听说课的策略

摘 要：英语作为交流沟通的工具，说能力非常重要。本文作者根据自身的英语教学实践，阐述有效组织英语听说课的策略，对提高学生的英语听说能力有一定的借鉴意义。

关键词：英语；听说能力；有效策略

在应试教育下，英语语法一直受到过多的强调。英语教师想方设法地提高学生的笔试成绩，但却忽略了学生的英语交际能力。在实际与外国友人交流时，学生怯于表达，造成沟通不畅，这就是我们说的“高分低能”。英语是一门语言，是一种用来与人交流沟通的工具，所以笔者认为在英语的听、说、读、写这几种技能中，听说的分量更重。如何使学生能听懂英语并能用英语流利地表达自己的想法成了现在英语课的重点。

一、听说课现状

现在很多高校的英语课分开设置了听力课与口语课。笔者认为英语的听说能力应放在一起进行练习。在听中练说，在说中练听。传统的听力课上，教师负责放录音，学生做听力练习，最后教师来公布答案。这种方式很难调动学生的积极性，致使课堂气氛呆板，学生容易分心，课堂效果也可想而知了。传统的口语课上，教师布置一个话题，给学生几个常用的例句，让学生照着例句进行写作，再让学生读出来。然后教师纠正一下学生的语法。这种口语教学方式其实在根本上对学生的口语能力并没有什么提高作用，反而会禁锢学生的思想。

二、听与说高效结合策略

1.热身阶段

在上听说课之前，教师可以利用多媒体设备给学生准备一些与本堂课听力内容相关的图片或视频材料，刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，使他们的精力更快地集中到课堂上来，并帮助学生了解接下来的听力内容。同时，教师可从接下来要听的内容中挑出一些学生可能感到陌生的关键词句，带领学生反复地读写这些陌生词（句）或关键词（句），使学生理解这些词的意义。这样，既锻炼了学生的口语又帮助学生了解了听力内容，为接下来的听力练习做好了铺垫。

2.播放听力内容

听力内容的选择也有一定的讲究，最好是选择一些贴近日常生活或是与学生的专业有相关联系的材料，而且材料的内容要具有时代性和情景性。教师要把控好听力材料的难易程度。听力材料的难度不能超出学生的理解范围，否则学生听不出来，易使他们丧失信心、分神。另外，听力材料也不能过于简单，否则学生感到没有任何挑战性，也会使学生的注意力分散。听力材料的长度也不宜过长或过短，由6-10个句子组成的听力文章比较适宜。

3.小组合作提高听力效果

做听力练习的时候要求学生做到精听，精听即多听几遍听力材料，让学生尽量把听力内容一字不差地写下来。听第一遍的时候可以要求学生听懂大概内容；再听的时候要求学生听出教师之前提供的陌生或关键词句，并把它们写下来。再多放几遍直至学生能把整个听力内容写下来。为了避免学生反复听易疲劳的现象产生，教师可以在播放听力之前把学生进行分组，以小组合作进行比赛的形式来完成这一阶段，比赛获胜的小组或是进步比较大的小组可以得到相应的奖励。这样学生在学习的过程中不但可以互帮互助，以达到相互促进，而且有了竞争学生就会全力以赴，思想不容易开小差。在听力过程中，如果是遇到特别难理解的地方，教师可以给予适当的提示。为了提高学生的听力能力，在听的过程中切勿让学生去查看听力材料，因为这样会使学生产生依赖性，更不能让学生看着听力材料边看边听，这样很难达到提高听力的效果。

4.情景对话、朗诵练口语

在彻底让学生弄明白听力内容后则可以进行口语训练了，让学生模仿音频中的发音和语调进行反复操练。如果听力内容是情景对话，教师可以组织学生分组合作进行情景演练；如果是文章段落，则可以让学生进行朗诵或背诵比赛，这样不但可以纠正学生的语音语调，还可以更好地培养他们的语感。

三、结语

利用多媒体工具及网络的辅助，不但可以改善传统的听力课堂气氛，提高学生的课堂参与性和学习积极性，还可以提高学生对英语的兴趣。另外，对于英语水平比较薄弱的学生来说，听说课也不再是他们的困扰了，分组协作的任务型教学可以增强他们的课堂参与感，在改善他们听说能力的同时增强他们的信心，提高他们学习英语的主观能动性。

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