浅析展示专业数字授课文件的制作要求

【摘 要】信息技术的发展，没有改变教育的本质，但促进了教学方式的改变。如何让数字技术更好地服务于教学，是一个值得探索的问题，文章基于展示设计专业教学，分析国内外优秀数字技术应用，研究数字授课辅助文件怎样制作，才能让我们的教学更高效、轻松和有趣。

【关键词】交互 数字媒体技术 授课辅助文件 扁平化

在教育领域，信息技术的应用越来越多，使得学生由被动学习转变为主动学习，传统的教师在本质和职能上虽然没有改变，但是信息技术使得教学途径丰富起来，教师教学也不再局限于课堂上讲课的单一形式，还可以通过数字技术这一平台，制成记录着教学重难点的数字文件载体，变成学生通过网络随时获取的学习资源文件。这样一来，教师就面临一大挑战，除了所教授的本职专业知识技能以外，还必须研究如何掌握了解数字信息技术，以适应教学方式日新月异的变化。

各种新的信息技术的应用，在丰富着我们的教学途径，国内外出现了如MOOC、网络课程、微课程等一些更加便捷、优秀的教学新办法，甚至在网络平台，出现了包括互动、评估、反馈的一整套体系。于是传递出传统教育模式正受到信息技术前所未有的挑战的错觉，但仔细分析，基于信息技术的教学新形式，从教学组织和构架上来看，大多数还是属于传统的教学模式，包括MOOC，只不过把现实教学活动搬到了网络平台上，同传统教学模式一样，也有“面对面”的授课、互动、交流和评估的环节，其本质还是一样，但是，教育的手段与方式却发生了翻天覆地的改变，信息化时代下新的教育方式，其最大的优点是传播渠道的开放性，教学资源可全球共享，不论何时何地，都可随时学习；除此之外还有交流与互动的平台能让师生间就疑问和难题进行交流，例如通过网络社区平台可以创建互动平台，让学生通过平台向教师提问，并能及时得到教师的回馈。

除此以外，还出现了其他许多有关教育的信息技术应用，它们大部分需要注册，才能深入了解和学习，为此，本文作者以“Tobey Yang”为用户名，逐一注册几个典型实例，来做分析。

Edulastic：美国一家在线课堂教学评估系统。拥有比较典型、传统的网络课程：其特点是时间上自由，课程开放。即便远在中国，也可以进入课程，从里面的构架、功能以及介绍来看，它具备基本的师生之间的交互功能，可以上课，跟踪，布置作业，帮助学生制定计划以及评估分数。它的最大特色是所有的课程都是围绕教学而设计的。

Kahoot！：挪威的网络学习平台。其特点主要是营造轻松的气氛，教与学的过程充满乐趣，因为它将教学以一种类似做游戏的方式来进行。其最大特色是让学生在娱乐中掌握课堂知识。

Grovo：美国的在线短视频学习平台。在这里注册时，会出现建立讨论组与加入组员，进入后，有许多视频教程，教学视频只有短短的一小段，单单就某一个小问题进行教学，最后提供小小的测验，测试你是否理解所学内容。其最大特色是利于学习者快速记住某一知识点。

Visme：美国的在线交互式演示图表制作平台。一个可以引导用户在线交互制作演示文稿和课件的网站，并提供丰富的资源文件来丰富制作效果。其最大的特色是能获得丰富的图片资源。笔者通过更换两个计算机终端，登录依然不顺利。所以，在实际的应用上，并不是所有地区都能那么顺畅。

国内的教育，体现在数字技术应用上，由单一的上传、和下载等应用，也逐步多元化，许多院校都在逐步推广自由、开放的网络教学环境。2013年，笔者所在院校也将此项工作列在了计划当中，由于每位老师的参与，作为教学途径的一个延展，已经取得初步成效，在这个平台，有教师和学生各自的登录入口，有教务信息以及图书信息等，在这里，将不再有系部、专业之分，视觉系的教师与学生可以共享数字艺术系的教学资源，当然，也包括教学文件；同样，数字艺术系的师生也可以共享环艺系的教学资源，教师和学生登录后，可以进入课程门类，选择自己的课程进行学习和评估，也可以交流与互动。

现在我们来总结一下这些应用于教学领域的数字媒体技术，其特点除了上面提到的开放与自由外，还有以下几点：一是在线的授课内容简短，教学内容上，只为解决一个问题而设计；二是有趣，无论从内容还是形式上，都能吸引受众；三是较高的效率；四是互动与交流，这些平台都借助于数字技术，加强交互。

借鉴以上数字技术应用的经验和思路，再结合展示设计理论类课程再作进一步探讨：展示设计理论类课程的特点是文字信息量大，阅读枯燥，如果采用图表配合文字的方式，那么文字承担的信息传达的任务就没有那么重，教学辅助文件就可以减少大段枯燥的文字，视觉上看逻辑性也较好，再进一步讲，保持这种简洁与高效的信息传递方式，再将图表作综合应用，将会更加生动。最后再将这些动态的元素，在可交互的平台上，那么就会使得学习过程变得有趣。所以，对于展示设计专业的理论概念课程的教学辅助授课文件制作，尽量做到下几点预期：

一、简短：一是就像Grovo的那样的思路，我们将使得展示设计理论课程的教学辅助授课文件变得简短，简短意味着容易与轻松，如果教学内容较多，可以采用化整为零的思路，按照逻辑关系逐一分类，化解成一个个小问题，这样就比较符合简短的要求；二是交互设计策略上减少交互层级界面，让形式服务于内容。

二、生动、有趣：增加一些交互，就像Visme的做法那样，增加用户的参与感，交互的组织形式，要结合展示设计理论类课程内容进行；减少花哨的特效应用，花哨的特效因其占用资源，增加等待时间，喧宾夺主等缺点，已被摒弃。 “趣味性”设计并不等同于花哨，而是基于内容本身的创意设计。

三、画面风格有特点：风格特点突出，使人耳目一新，使得在教学活动中，不仅在内容上，而且在视觉形象上也可以吸引目标受众。

通过分析国内外的经验与思路，再来探讨展示设计实践类教学辅助授课文件制作的预期要求，可以看出展示设计实践类课程的特点是操作性强，使用大量文字来表述，就显得十分乏力，如果借助于静态的图片来辅助表达，会在教学内容表达上缺乏连贯性，拍摄视频或是动画虽能解决连贯性问题，但是在使用一播到底的视频与动画时，会影响教与学的节奏，学生看得过久，就会昏昏欲睡，不妨设想：如果在视频和动画中加入交互技术，使得被动接受式的教学过程变成主动参与式的教学过程，那么，情况将会大有改观。所以，对于展示设计实践类课程的教学辅助授课文件，这样来设定制作要求与预期：

一、内容组织框架简洁、逻辑性好：一切的技术与手段，一切的外在表现形式，都离不开教学内容，归类好这些内容，并按照内容的逻辑关系，设计一个合理的框架模式，建立一个合理的交互导航框架，是制作展示设计专业实践类教学辅助授课文件的基础。

二、生动、有趣：展示设计专业，特别是施工类、制图类这样的课程，都有三维空间的概念在里面，为了直观与形象，最好借助拍摄视频或是三维动画技术，又因为是展示设计实践类课程，所以最好要加入交互技术，让学生通过数字交互技术，有主动参与到实践当中去的意愿，这样就可以将实践类的知识，生动、有趣地传达给学生。

三、GUI界面的易操作性：由于实践课程的内容与信息量较多，那么，我们在整个视觉界面的设计上，就不能再有更多花哨的东西，必须去掉一切繁缛的视觉元素，追求高效、友好的交互方式。扁平化设计是主流的GUI界面设计的流行趋势，注重版面编排，关注色彩搭配，去除多余的特效，如：复杂的花纹图形，各种凹凸肌理效果，多余的线条与造型，各种光线、阴影效果，这些视觉元素统统不用或少用，突出具备功能的图形本身，图形的使用也是极其简约的线条与造型。

四、如果是交互三S技术，也存在节奏问题，这里有两个方面的解读：一是交互设计的主次分明，层次结构清晰、简洁，并突出关键内容，在交互设计中，也是遵循“扁平化”原则，这里的“扁平化”不同于上面阐述的概念，而是指层级结构不能过多；二是交互三维动画教学辅助文件中，嵌入的三维动画的节奏与韵律，重点的部分需要强调。这种节奏关系是和教学内容紧密相连的，决定了学生在接受知识时的节奏与主次，通过这种韵律节奏，掌握专业知识点的关键词，从而提高教学效果。

【参考文献】

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