巧设情境,激发学生数学学习兴趣

《义务教育数学课程标准》中指出：兴趣是学习数学的基本动力，是学生与数学保持紧密联系、用数学解决实际问题的前提。在数学教学中，通过创设好的问题情境能大大激发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，从而调动他们参与学习的积极性，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力。因此，在数学课堂教学中，教师要善于利用实际生活问题、趣味性问题、数学活动、多媒体手段等创设情境，激发培养学生主动学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

1. 创设故事情境，体会趣味之乐

小学生由于年龄特征，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。而故事是小学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力，同时儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中去。

2. 创设生活情境，体会应用之乐

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发了对数学的学习兴趣。在数学学习过程中，教师要善于创设与数学内容相近的学习情境，让学生贴近生活，从中引出数学问题，让学生在生活中学习数学，在学习中生活，充分感受数学问题在生活中的存在，充分提高学生学习情趣。

例如在学习了三角形的稳定性与四边形的易变性后，可通过展示课前收集的一些生活中的实例“如修补摇晃的椅子，给椅子加上木条形成三角形”“学校推拉门是四边形”“自行车的车架是三角形”等，让学生应用所学到的知识去分析、解决问题，原来学生只知其然，现在用所学的数学知识去分析，知道了所以然，都非常的高兴与自豪――原来数学可以这样用、这么有用！又如：我校是一所全寄宿制学校，学生在就餐时存在很严重的浪费现象。在学习了统计知识之后，我就指导学生开展调查，通过抽样收集数据、整理数据、列表统计，根据统计数据估算学校全体学生一年浪费的粮食数量、相当于多少人一年的粮食，让学生明白浪费粮食的严重性，从而培养学生节约粮食的习惯，又使学生感受到数学知识在生活中的广泛应用。

现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，使生活问题数学化，数学问题生活化，让学生更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。

3. 创设操作情境，体会参与之乐

小学生抽象思维的能力还比较差，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。创设操作情境，既能帮助学生丰富表象，架设感性认识到理性认识的桥梁，又能为学生的主动探究提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景创造条件。

实践表明，为学生创造操作情境，让学生通过操作等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生动手的实践能力。

例如在教学《长方体的体积》时，我先复习由棱长是单位1的小正方体拼成的长方体的体积，从中让学生建立“由棱长是单位1的小正方体拼成的长方体的体积的数量等于小正方体的个数”的表象，使W生意识到：当要求由棱长是单位1的小正方体拼成的长方体的体积时，只要求出小正方体的个数即可求出长方体的体积。再让学生通过动手操作，利用棱长为单位1的小正方体拼成长方体，从中探究拼成长方体的小正方体的个数与长方体的长、宽、高之间的关系：小正方体一层中每行个数即为长方体的长，行数即为长方体的宽，层数为长方体的高，所以拼成长方体的小正方体个数=长×宽×高，这样，长方体的体积计算公式就呼之欲出了。

实践证明，“动手操作”这种学习方式，由于能吸引学生多种感官参与学习，学生积极主动的参与学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生省时、省力、轻松、愉快地获得知识。