在数学课堂中如何组织学生有效学习

一、提出问题

教师如何组织学生进行有效学习，提高课堂教学效率，形成教学工作的良性循环？

教学过程与课堂教学，教学过程是个“有机的整体”，那么，课堂教学就是其中一个小小的“细胞”。我们从教学的组织形式来分析一下：

从上表可以看出，课堂教学是教学活动的中心，是教学的基本形式，是学生获得知识，发展智力，培养能力，形成技能的主要途径，它是教学工作的中心环节。其它仅是教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延续。因此，课堂教学过程就显得尤为重要。再想，如果课堂教学效率差，教师把大部分时间、精力放在个别辅导或补课上，而不是去认真备课、上课，务必造成捡了芝麻丢了西瓜的恶性循环。

课堂教学效率低，学生不能当堂完成学习，达到课堂教学目标，教师就不得不于课后花费许多时间和精力去补救，这样势必又造成教师没有充裕的时间去研读教材、认真备课，又导致下一堂课教学效率低……如此循环，使教育教学工作变得十分被动，忙忙碌碌工作，还是提高不了教学质量。

如何解决这样的问题？抓好上课这一关键，在课堂中组织学生开展高效率的学习活动，提高了课堂教学效率，教学质量就会有保障，数学课程目标的整体实现就会有希望。

二、教师如何组织学生进行有效学习

（一）课前准备充分，是教学有效的前提。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，更要备学生，这就要求教师只有通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。教师还可以根据学生学习能力的实际情况对教材进行重组，以达到最高的教学效率。

（二）选择合适的教学方法与策略，是教学有效的体现。从新的课程标准来看：数学教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习兴趣，发挥潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

（三）设计“巧妙”的练习，是教学有效的延伸。心理学的研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强。年龄越小，注意的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会出现分散。这时，我们要适时、适当地安排一些练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计应注意以下几方面

1 练习要有趣味性。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。如，在进行“分数的意义”教学后，本人以游戏的形式，设计了一个练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法上这样的：利用多媒体技术通过电脑展示了一幅美丽的图画。画中有许多不同的事物。要求学生围绕把什么看作单位“1”？把它平均分成几份？其中的几份是它的几分之几？进行思考，从图中选取不同的事物，以“看谁说的分数多”的形式进行练习。比赛结束后，答对的同学可以到老师处领奖品。拿奖品时，要根据老师的要求拿奖品。如拿奖品总数的1/9、1/8、1/6……按要求职对奖品的，奖品就属于他，拿错的不给予奖品。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。

2 练习要有层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，能使学生始终保持高昂的学习热情。

（四）敏锐地把握信息反馈，是教学有效的监测。教学过程是师生双方信息交流的可控的双边活动。因此，要十分注意课堂上的信息反馈，没有反馈，就谈不上控制，不能控制，也就不成为系统。要实现教学过程的最优化，必须准确地及时地把握大量的反馈信息，调节教学程序，合理地组织教学，保证信息畅通，使教学成为动态平衡状态。教师在课堂上必须敏锐地从学生的发言、作业、表情、行为、课堂气氛等获得反馈信息，以检测教学效果。而且反馈的及时与否会直接影响课堂教学效果。

（五）激励评价，体验成功，是教学有效的升华。古语说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。从这句耐人寻味的古语中，我们不难剖析出这样一个道理，表扬比批评好，它能使学生产生巨大的学习动力。在数学课堂中，教师要给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，获得强烈的满足感，树立学习信心，激发他们不断学习，不断进取。

在新课程实施过程中，我们不仅要重视新理念的重建，更要重视教师有效教学的过程，在最基本的教学组织形式――课堂教学中组织学生有效学习，提高课堂教学效率，整体实现数学课程目标。

（作者单位：云南昆明市晋宁县六街中心小学）

（责任编校：白水）