多渠道指导,激活学生习作源头

摘要：中年级是习作的起步阶段，以段的训练为主，为高年级习作奠定基础。《语文课程标准》中对中年级的习作提出要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。可中年级的学生写作文时却经常无话可写：要么寥寥几笔，没有新意；要么把教师指导的范文复述一遍，出现千人一面的现象，丝毫没有自己的个性，更谈不上乐于书面表达。

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-070-001

如何帮助学生克服习作的为难情绪，拓宽写作素材的领域，增强学生的写作兴趣呢？我们摸索出了以下几条途径。

一、开展多彩的活动，丰富写作素材

中年级学生生活阅历较少，缺乏生活感受，不能表达自己的真情实感。现在的孩子课余时间只是看电视、上各种兴趣班，缺少多彩的生活实践、游戏，这就束缚了孩子写作素材的积累。我们应该开展多彩的活动，丰富学生的生活，让学生在活动的过程中找到独特的内心体验，并乐于表达出来，与伙伴们一同分享。

1.开展丰富的班级活动

在班上开展丰富多彩的班级活动，让学生在活动中有所收获，有所体验。例如可在班上组织各种竞赛：包饺子、拔河、跳绳……学生全身心地投入到活动中，有了自己动手的机会，有了亲眼目睹的事实，有了真实的感受，也就有了表达的欲望。所以，作文本上精彩的语句也就不断地呈现：

“我们组包的饺子，有的挺着个大肚子，活像一个威武的大将军；有的长着两只大耳朵，真像动画片中的图图；有的站都站不住，脸朝地趴在那……”

“饺子包完了，同学们的脸上沾着面粉，衣服上洒满了菜屑，仿佛自己就是个饺子似的……”

“拔河比赛马上要开始了，同学们一个个双手紧握绳子，两腿半蹲着，双脚分开，一脸的严肃和紧张，耳朵仿佛竖了起来，生怕听不到老师的哨声。”

没有亲身的经历，哪来如此逼真地描写。

2.参加丰富的社会、自然活动

每年的暑假、寒假，学校总是鼓励学生参加丰富的社会实践活动。目的是让学生更多地接触社会，关注环境生态等意识，培养学生学做一个“社会人”。

好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以领略祖国的大好河山，听鸟兽虫鸣，为写作积累丰富的感性材料。假期里，我鼓励孩子们和父母一起去游玩；胡桥水晶山，天地石刻园……

我们语文老师可以借此机会，让学生真正地感受，把自己所看到的、听到的、想到的表达出来。

二、引导认真观察，捕捉写作素材

大部分学生不善于观察，不能很好地比较事物之间的异同，对发生在身边的事情比较漠然，所以引导学生观察，尤为重要。

首先要激发观察的兴趣，有了兴趣，才能对周围的事物有所体验，有所认识，有所感悟，才能真实表达内容，产生表达欲望。更重要的是指导学生的观察方法。如观察要有明确的目的，确定观察的范围，抓住观察的重点；观察要抓住事物的特点；观察要有顺序；观察要与思考、联想相结合等等。

如春天到了，万物复苏，这时的校园真如花园一般。老师领着学生在校园里转一转，会有很大的收获。抬头看看天空，看看树木，看看草地和花朵……观察它们的颜色、形状……夏天到了，再去转一转，景物有什么变化？秋天、冬天呢？学生通过自己的双眼去发现，去比较，去总结，掌握了事物变化的规律，写作就不再是“闭门造车”。

在活动中，还可以引导学生观察人的动作、神态的变化。如在包饺子、拔河等活动的过程中，观察同学们的动作、表情，通过观察去揣摩人物的心情等。

三、丰富学生的想象，拓展写作素材

想象是学生写作的重要渠道，一篇好的作品离不开丰富的想象。可是，现在的孩子想象力不够丰富，电视代替了书本，束缚了学生的想象，很多事物直观化，缺少探究的兴趣。

怎么丰富学生的想象呢，我们可以在阅读教学中，抓住教材的特点，鼓励学生想象，让学生学以致用，做到读写结合。

1.抓住课文“留白”，训练表达

在我们的语文课本中，用心阅读，就会发现课文中有许多留白的地方，我们教师应该特别重视这一特点，巧妙利用，给学生营造一个想象和创新的空间。

例如苏教版语文第六册《雪儿》这篇课文，在文章的结尾处有一个场景：雪儿和我告别。课文中用了简单的几句话描述了这一场景。在教学这一片段时，我让学生充分发挥想象：想象雪儿的神态、动作以及作者的神态、心情、动作、语言等，然后把这依依惜别的场景描写具体。学生结合课文中我和雪儿从相识到相处，从同病相怜到相知的内容，展开丰富的想象，用细腻的文笔描写了分别时的动人画面，表达情真意切，感人肺腑。

2.结合生活实际，鼓励学生想象

想象离不开现实。在教学中，我们要让学生结合生活实际，大胆想象，拓展写作素材。

如学生刚升入三年级，还不会写作文，我就问：你最想去哪里？有的说最想出去玩，有的说最想去看美丽的西湖，有的说想去家乡看爷爷奶奶，还有的说要去看看……“可是，我们要上课，我们不能想到哪就到哪，如果我们有一对翅膀，那该多好呀！”学生的思维一下子打开了，纷纷拿起笔写下了“假如我有一对翅膀。”

还可以让学生根据各种动、植物的特点，学着编一编童话等。

四、指导课外阅读，积累写作素材

学生阅读面不广，课外知识不丰富，对优美的词句和段落积累不多，看得太少，记得也太少。这也是学生写作困难的一大原因。这就要求我们对学生进行课外阅读的指导，鼓励学生多看课外书籍，对书中的优美词句、段落加以积累，鼓励学生背诵名家名篇的经典段落，丰厚学生的文化底蕴。

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。基于这样的实际，我们在教学中应该重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而积累写作素材，提高写作能力。

总之，我们要丰富学生的学习生活，激活学生写作的源头，提高学生的写作兴趣，让学生充分享受作文的乐趣。