如何构建高效阅读课堂

阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。构建一个高效的阅读教学课堂，是每一位语文教师的追求。笔者认为，要想构建高效的阅读教学课堂，教师不仅要注重培养学生阅读的兴趣，创造和谐的课堂氛围，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想，还应把阅读和品词品句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。

1 构建高效的阅读教学课堂，要激发学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。要想激发学生的阅读兴趣，我们教师就要采取灵活多样的教学方法，如让学生读一读、画一画、比一比、说一说、编一编、演一演。教学《翠鸟》一课，特级教师于永正就采用了读一读、画一画、演一演等方法，在一步步引导学生朗读课文、分析课文的重点段落后，又让学生演一演翠鸟，接受“绿色和平组织成员”（于永正老师本人）的采访，让全世界的人们都来了解、保护翠鸟。于老师活泼而亲切，“翠鸟”们都兴奋极了，从翠鸟的声音、外形到捕鱼的本领和居住情况，加上自身的理解，说得有条有理、绘声绘色。学生不仅深入地理解了课文内容，又锻炼了语言表达能力。在指导朗读“老渔翁”的话时，于老师又用了“演一演”的方法，当一名学生读完一遍时，于老师说：“这个老渔翁年龄不大，也就二十来岁。”学生立刻会意，把自己当成老渔翁在读，于老师夸奖学生读出了“八九十岁”的老渔翁。没有空洞的说教，也没有琐碎的分析，巧妙地运用教学方法，让学生入情入境，读得兴致盎然。

如今，我们普通的语文老师对课堂上学生的“读”也都很重视，经常采用泛读、领读、自由读、指名读、开火车读等方式对学生进行阅读训练。在我们班，学生还喜欢一种读的方式——抽签读。首先，按班级学生的学号做好签，装在签盒里。读课文时，可以老师抽签，也可以学生抽签，抽到谁的学号，就由谁来读。每个学生展示阅读的机会都是均等的，而且一些平时不爱举手的同学也都有了阅读的兴趣，在准备读的过程中全力以赴地练读。我们班孩子喜欢的阅读方式还有“读错就坐”。顾名思义，“读错就坐”就是在开火车读文时，只要读错了，就得立即坐下，下一位同学接着读；读得正确、流利就可以一直读下去。上课时，只要老师说一会儿要用“读错就坐”的方式读课文，学生们就会认认真真地练读，一个字音、一个词语都容不得半点马虎。开始读了，一名同学读的时候，其他孩子会聚精会神地听，目不转睛地看。经过一段时间的练习，学生的阅读水平都有很大提高，有的孩子，读一整篇文章都不会出错，自信心更强了，阅读的兴趣更浓了。

2 构建高效的阅读教学课堂，要实现师生的平等对话

《语文课程标准》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。我们的阅读教学，要向“繁琐的分析”说再见，努力实现师生平等对话。

例如，一位老师在执教人教版三年级下册《太阳》一课时，对同学说：“你们知道老师最崇拜的人是谁吗？是阿姆斯特朗。因为他在1969年成功地登上了月球，所以，我立志一定要登上太阳！”教室里立刻沸腾起来，学生有的摇头，有的伸舌头，有的吵嚷……纷纷举手发言劝阻老师，而老师仍不放弃登日的念头，进一步吊学生的胃口：“打开课本《太阳》一课，真正读懂课文，找到充分的理由说服我，你们有这个本事吗？”教师的“故弄玄虚”最大限度地激发调动学生的参与热情，每一个孩子都急切地、投入地走进文本。望着学生认真读书的样子，每位教师都会动容。很快就有一位同学举手，显然他已从书本中找到一些说服老师的取消登日计划的理由，此时，为了让这位同学能更深入地读书，全面地理解文章内容，老师这样说：“请你先别急，多读一遍，就多一份自信，再读一读，说服老师的把握会更大。”教师亲切的与学生平等地对话，愉悦学生的情绪，激发阅读热望，点燃思维的火花，进而转化为学习的品质和习惯。当全班同学利用课文中关于太阳的知识来说服老师取消登日计划时，老师又感谢同学们对他的关爱。老师由衷的亲切的话语如缕缕温暖的阳光投射进学生的心田，感召着每一个孩子进入阅读的美好境界。教学实践告诉我们：师生平等的对话是课堂教学民主化的具体体现，是探究性课堂教学的需要，是构建高效阅读课堂的重要途径。只有在教学中师生进行平等的交流，学生的智力才能得到很好地开发，创新能力才能得到较好地培养。

3 构建高效的阅读教学课堂，挖掘读写结合的训练点

阅读教学不仅要让学生理解课文的内容，感悟作者所表达的思想情感，还应把阅读和品词品句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。在读中悟写，从读学写，读写结合，可使学生的读写能力得到均衡发展，使我们的阅读教学更加有实效。教师要挖掘读写结合的训练点，精心设计训练形式，读是理解吸收，写是理解表达。对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径。

教师要研究文本，根据文本和年级、单元训练重点，寻找读写结合训练点。如低段阅读教学就可以开始进行简单的仿写练习了：教学《风》一课，学生模仿着文中的方式练写，写出很好的句子：谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是（红旗飘扬）的时候，我们知道风（也来参加升旗仪式了）。在第二学段的阅读教学中，引导学生写读课文的感受、启示，续编故事、扩写、改写，把课文中概括的内容写具体，为学习的课文写导游词、编广告语，这样学生加深了对课文内容的理解和灵活练习书面表达的双重效果。在第三学段中重视写读书笔记，通过读书有所感悟，悟出了某个道理；通过读书，有所发现，产生了某些新的观点，这是心得式读书笔记，还有摘录式、提纲式、批注式。

然而，要想实现阅读课堂的高效，方法远非上述的几点，我们教师应当不断地学习和反思，探索和改进，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，构建我们理想中的高效课堂。

作者简介：徐辉（1978年3月），性别女，籍贯黑龙江省黑河市，现任孙吴县第一小学教师，小学高级教师，主攻小学语文教学研究。