从赶鸭子到飞天鹅

摘要：新一轮课改如火如荼，南京外国语学校仙林分校积极探索新课改，摸索出一套“飞天鹅”式的英语教学模式，并以此带动其它各科的课堂改革，在实践中真正实现了教师和学生角色的转变，从“填鸭式”教学解构出来，飞到了美丽的天鹅湖，为成就学生梦想，为全面实施素质教育拉开了序幕。

关键词：英语教改 赶鸭子 飞天鹅 角色转变

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0225-02

美国教育家韦伯在《有效的学生评价》一书中这样说：“为什么在学校里，成功只属于极少数的学生，而大多数学生则只能漂泊在失败的边缘？每个人都有做梦的能力，但是需要一个同盟来帮助他们实现梦想。”是的，学生的梦想应该由我们这些拥有梦想的老师们来支撑、来托起，成就他们是我们义不容辞的责任。

“赋比兴”是《诗经》的三种主要表现手法，现“用彼三事，成此三事”，且做本文标题序号之用，来谈谈我们学校的英语教学改革，具体阐释我校是如何“从赶鸭子到飞天鹅”的。

1 赋

请看这组朝下的箭头，这是我们常见的课堂教学逻辑线，它是以老师“教”的逻辑来安排课堂教学活动的，学生跟着老师的思路被动行走，这样的教学无异于“赶鸭子——填鸭子——考鸭子”的系列活动，最后学生成了“板鸭子”。如何改变这一现象呢？我们只要换一个角度、换一种思维、换一种角色，便会豁然开朗。现在我们把箭头的方向由下转向上，即以学生“学”的思维逻辑来安排课堂教学活动，这样，老师必然要研究学生学习的心理、摸索学生学习的规律，以及学生个体学习的风格和特点，顺其自然天性地进行教学。 生命化的课堂，学生当然不会是板鸭子，而是多姿的天鹅，多彩的天鹅，多情的天鹅，飞翔在天空的美天鹅!

这是多彩的课堂，这是多姿的课堂， 这是灵动的课堂。多美的课堂啊！每每看到这样的课，笔者总爱说，他的课属豪放派，她的课属婉约派；她的课是诗，他的课是画；他的课诗中有画，她的课画中有诗；他的课很煽情，他的课很幽默……是学生赋予了课堂以灵气，是学生赋予了老师以多彩，是我校的课改赋予了老师和学生的角色转变、是我校的课改赋予了学生以主体性、能动性和创新性。

2 比

现在让我们看看英语课改的源头及其源流吧。外语是我校的核心竞争力。英语作为我校2009.5第一批课改的学科，为领导决策“课改的全面展开”提供资源，对我校其他学科的教学改革提供了素材和经验，为学生综合素质的全面提升提供帮助。

《南京外国语学校仙林分校英语教学大纲》的制定与实施，开启了外国语学校拥有属于自己、符合自己的一套指导性纲领文件的先河，也为外国语学校各学段英语教学——即低段活动型、中段交互性、高段应用性教学特色的形成和发展提供了蓝本。

《外国语学校英语学科多元化评价研究》《外国语小学英语各年段教学特色的研究》《中小学英语课型的研究》以及相关的课改制度，促使教师理解课改、接受课改，理解课程、接受课程，既重视“掌握性”结果，又重视“发展性”结果，发现并发展学生的潜质、潜能，为学生创新思维活动和课堂内外实践活动的开展提供了可行性空间。

我们的课改正是在解构“赶鸭子”式的教学模式，而重新建构“飞天鹅”式的教学模式。下面对这两种模式进行简单比较。

“赶鸭子”式的英语教学模式：重语言知识而非语言运用，肢解语言而非整合语言，以教师中心而非以学生中心。

“飞天鹅”式的教学模式的设计（以我校英语大纲为标准）：

（1）系统的、开放的、可操作的。（2）应用能力与应试能力兼顾，以应用解决应试。（3）针对本校具体教材提炼相关核心词句及文法，同时适应、支持多种版本教材内容，能指导教学。（4）与课堂教学结合。（5）五个层次清晰：目标、原则、策略、方法、程序。注重情感态度价值观的渗入。（6）本模式关注学生兴趣、关注学生学习、关注学生学法、关注学习效率，要求语用、思维和文化意识共同培养。（7）课改与班改是理想教育的两翼，模式的设计与此吻合、融通。

通过以上比较不难看出，我校“飞天鹅”式的英语教学模式遵循学生的认知规律，以人文本，关注学生，注重学法，兼顾应用能力和应试能力的培养，符合当今现实，是全面提高学生素质的有效过渡。

3 兴

通过听课交流，老师们开始形成了具有自己个性特点的课型，笔者总结了英语课堂的几种型，但不是一个范畴的分类，现提出两种以供老师们参兴自己的课堂。

3.1思维型的课堂

（1）思维型的课堂，老师重在画龙点睛。（2）思维型的课堂，老师可以多设悬念。（3）思维型的课堂，老师要允许有独特而又符合孩子自身个性的想法。（4）思维型的课堂，老师要让孩子学会提问。（5）任何活动都可以赋予孩子以思维的快乐。（6）合作学习、多元评价可以让孩子在自由的氛围中进行知识的再创造。

3.2主题性的课堂

（1）主题性的课堂，教学内容应该全面围绕主题进行。（2）主题性课堂的主题来源既可以是课本的原主题，也可以是根据教材内容进行二度创作后提炼的主题。（3）主体性课堂的教学资源的开发与利用更花费老师的课外精力，更能挖掘教师搜寻和提炼教学资源的能力。（4）话题性课题与主题性课题有许多相同点，但主题性课题范围更广，其主题的提炼更能激发老师的想象力和创造力，在收集资料和资源的利用上更能锻炼老师去粗取精的能力和融会贯通的能力。（5）主题性的课堂离不开联系学生生活实际，它是课堂阐发生命的源泉。（6）课堂的定位、流程和环节的设计要与主题相契合。

我们很庆幸工作在南外仙林分校，这是一所为了学生、为了人民教育而进行全面改革的学校。如果说七八年前我们对班改、课改还处于迷惑或观望的话，那么在随后的四五年里越来越多的老师在用心观察、用心体味、用心学习，探究摸索，近三年已经有相当一批老师已完全投入到课改之中，不仅在班上改、在备课组改、在教研组改，还把自己的做法与其他学部的老师们倾心交流，尽心尽意领悟学校课改方向、脚踏实地实践英语课改，成长了心智、丰富了教学、提高了教研、提升了语言。“外语教学的一切成就都将诞生于南外仙林分校的每一天、每一节课、每一次活动中！”是的，“唯有存乎于心，方能用之其妙”，相信我们的课改会让我们的课堂更加有声、有色、有形，有情、有态、有味！你看，我们学校的那一间间教室不正是一方方美丽的天鹅湖吗！