紧扣文本语言特质,实施读写高效结合

长期以来，在选择读写结合练笔内容方面，不少老师存在盲点：安排练笔多围绕语言情感，而忽视语言形式，这在一定程度上影响了读写结合的效果。我们知道，每篇课文，都是语言与精神的统一体，作者一般都以独特的语言形式来表达自己的独特感受，这独特的语言形式，就是这篇文章区别于其他课文的语言特质。紧扣语言特质安排练笔，情感的感悟与语言的内化就能有机结合，高度统一，就能获得读写结合的高效益。

一、 精彩的句子――提示语境，巧妙引渡

每篇课文都有典型句式，教者要认真权衡，选择一两个以往课文未曾出现的句式作为结合点。先引导对典型句子认真品读，在语言情感与语言形式的联系中，体会句式对情感表达的作用；接着提供语境，让学生运用相关句式进行表达；最后，让学生自主选择内容仿写。如：“早在两千多年前，我们的祖先就在这片浩瀚的大海上航行、捕鱼，在小岛上开垦、种植。茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水；片片岛屿，留下了祖先生息繁衍的烟火。”（苏教版三年级下册《美丽的南沙群岛》）上述片段中第二句两个分句结构相同，前一分句描述了我们的祖先在海上“出没风波里”捕鱼的艰辛场面，“搏击风浪”让我们看到了祖先的顽强毅力，他们是生活的强者；后一分句形象地写出了我们的祖先在南沙的生活状况，进一步说明南沙与我们的密切关系。

一教师教学时，先引导学生反复朗读，想象描述画面，继而叙谈阅读后的感受，以感受句式的情感内涵和语言特征，在此基础上指导仿写。先让学生补充句子：①几年来，我们的筑路工人每天天刚亮，就忙着测量、绘图，平整土地、铺平石子。烈日炎炎，他们埋头苦干；寒风阵阵，他们辛勤劳作。②为了在北京奥运会上取得好成绩，我国的体操健儿卧薪尝胆，在高低杠上上下翻飞，在平衡木上来回走动。训练场上，他们刻苦练习；比赛场上，他们奋力拼搏。再让学生自由叙述。有学生这样描写：①为了提高同学们的学习成绩，我们的老师每天在黑板上板书、画图，在作业本上打勾、圈画。三尺讲台，留下了他们的足迹；八开试卷，倾注了他们的心血。②为了给市民们创造一个优美的生活环境，每天天刚亮，清洁工人就在马路上挥动扫帚，在垃圾箱旁清除垃圾。大街上，洒下他们的汗水；小巷里，出现他们的身影。③辛勤的园丁像爱护孩子一样侍弄着花草。清晨，他们忙着除草、施肥；黄昏，他们忙着洒水、治虫。棵棵绿草，向他们点头；朵朵红花，向他们微笑。

二、 精彩的段落――拓展空间，促进内化

有些课文的语言特质，集中体现在精彩片段上，可抓住这些片段，把读写结合的工作做细、做实，让精彩的语言形式在运用中内化为学生的知识库存，一旦需要，就能招之即来，用之自如。如：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”（苏教版三年级下册《庐山的云雾》）这里的一系列比喻，具体、真实、形象地展现了庐山云雾的神奇姿态。这样的“系列比喻”，学生以前没有见过。为此，一教师先引导学生读句子，想云雾，体会云雾的美；接着读句子，品句式，感受语言的美。此后这样引导：“作者通过一系列的比喻，具体、形象、准确、传神地再现了庐山云雾的神奇，让人读了有身临其境之感。比喻，在习作中不少同学已能运用，但用一系列比喻描写事物的很少。今天我们就来用这样的方法写写身边的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？”学生先后列举了“天上的云朵”“公园的花儿”“海上的浪花”“草原的景色”等。拓展思路后，让学生仿照课文，回忆画面，具体描述，学生笔下出现了很多精彩片段：①草原真是美不胜收。那蓝蓝的天空，就像是巨大的蓝宝石；那碧绿的草地，就像一条硕大无朋的地毯；那些在草地上吃草的羊群，又像是绣在地毯上的大白花。②傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩。那淡淡的黑云，多像一只奔跑的黑狗啊！那一大片红云，仿佛一片火海，又像无数面红旗在飘扬。那淡淡的黄云，像成熟的稻子，铺满田野。云彩五颜六色，它是绚丽的织锦；云彩连在一起，它又是巨大的窗帘。

三、 精彩的思路――提供雏形，让其完善

不少课文，在叙事、写景、状物上，思路推进也有独到之处，这也是重要的语言特质。随着年级的增高，这样的语言形式也要引导学生在阅读中把握，在运用中吸收。由于教学时间有限，阅读课可提供文章雏形，让学生有针对性地进行完善；习作课可引导全面尝试，让学生全方位迁移。如：《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版三年级下册）有这四句话：①汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！②“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。③他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。④汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。这样的句子，表达了情感变化，推进了故事情节。

整体阅读后，教者出示上述句子，先引导学生朗读思考：这一组句子分别描写了汤姆什么样的心情，这样的心情是在怎样的情景下产生的？你觉得心理活动描写真实吗？通过朗读感悟，学生理顺了课文思路，明白了写作方法。在此基础上，让学生在下列文章的横线上借助动作、语言和神情，写出人物心情的变化。

“不允许你参加同学的生日宴会！”

放学时，张云霞对刘丽娜说：“明天是我十岁生日，请你明天下午六点钟到银光大酒店参加我的生日宴会。”

刘丽娜一听，眉开眼笑：“好的，我一定准时参加！”

路上，刘丽娜脚是仿佛踩了一朵幸福的云，她要把这一好消息在第一时间告诉妈妈。

“妈妈，明天是张云霞十岁生日，她要我去参加她的生日宴会。”还没跨进家门，刘丽娜就高兴地嚷起来。

“孩子，不允许你参加同学的生日宴会！”

“为什么？”刘丽娜带着哭腔问。

“你去参加同学的生日宴会，马上你生日了，也得请人家吃饭，那得花多少钱啊！”

“你太吝啬了！”刘丽娜噘着小嘴，瞟了妈妈一眼。

“要知道，你们学生摆宴过生日一旦形成风气，就会助长攀比风气，就会分散你们的精力，影响你们的学习呀！”

刘丽娜拉着妈妈的手，恳求地说：“张云霞和我是最要好的朋友，不去不行！我就去这一次，以后有同学约我，我一定不答应。妈妈，好不好啊？”

“不管是谁的生日宴会，都不准你参加！”妈妈斩钉截铁地说。

刘丽娜听了，那幸福的云突然消失了。她只好垂头丧气地去房间做作业了。

以后，教者又借助习作课，向学生提出“根据事情发展，写出心理变化”的要求，写生活中的一件事。从学生习作看，多数同学都较好地把握了上述写作方法。

四、 精彩的篇章――提示方式，引导运用

小学生对篇章语言特质的把握和运用是个难点，这方面的要求不能很高，可对相关语言形式加以提示，以明晰标度，降低难度，保证效果。如《谈礼貌》（苏教版五年级下册）第二、三、四自然段都是先描写一个有关礼貌方面的事例，然后就这件事发表自己的观点。为引导模仿，教者先让学生阅读二、三、四自然段，边读边想：这几段在写法上有什么相同之处？（前面写事，后面说理）接着，把每段最后一句去掉与原文比较，体会事与理的关系（事是理的基础，理是事的提炼）。此后，又对每段最后一句作易位比较，体会事与理的匹配关系。最后，要学生仿照课文，叙述生活中的一件小事，并用简洁的语言写写对这件事的看法。

实践表明，紧扣文本语言特质进行读写结合，在语言与情感的联系中，感悟语言情感对语言形式的依托，语言形式对语言情感的凸显，并寻求阅读与生活的联系，借文本语言形式描写生活，这对提高读写结合效益大有裨益。

【作者单位：江苏省泰兴市襟江小学】