让每个学生学有价值的数学

【前言】让每个学生学有价值的数学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（一）问题设计要有层次性。课堂问题是教学活动中广泛使用的一种办法，教师问题不仅要问在点子上，问在着急处，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和因学生实际而问，使全体学生都能积极思考，都能回答问题。 1.要设计好全体学生都能回答的问题。一些问题的...

摘 要：新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。面对新的形势，针对小学学生的个体差异，教师要面向全体学生，选择恰当的教学策略，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都有所发展。

关键词：小学数学；教学策略；巧用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0049-01

数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。作为教师，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。要在教学过程中面对所有学生，恰当地运用教学策略，让全体学生全面发展，健康成长。

一、运用分层的教学策略

（一）问题设计要有层次性。课堂问题是教学活动中广泛使用的一种办法，教师问题不仅要问在点子上，问在着急处，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和因学生实际而问，使全体学生都能积极思考，都能回答问题。

1.要设计好全体学生都能回答的问题。一些问题的设计要面向全体学生，如什么叫质数？什么叫合数？乘法分配律的字母公式怎样表示？当然更重要的是设计同一问题，让学生得出不一样的回答。如怎样判断一个数是质数还是合数？并指出回答不出的学生（现实是指中下等生）可以看书。又如，课堂小结：这节课你学会了什么？这类问题，既是学生对这堂课知识的回顾和总结，又能调动每个学生的思维的积极性。

2.要设计好中下等生回答的问题。在新授课中的复习铺垫部分和练习中的的问题多数适宜中下等生回答。如应用题教学中的找出已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？当然对于有一定的难度，但通过教师启发就能回答的问题，让他们开展回答，并适时地对他们进行鼓励，以增强他们的自信心。

3.要设计好中上等生回答的问题。在教学中，教师要尽可能设计出通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生开展回答，这样可以成长这这些学生的思维：如：你能找出其中的奥秘吗？还有其它的思考办法吗？还有更巧妙的解法吗？……

（二）练习题要有层次性。课堂练习要根据课程标准的规定，教师要结合教学内容和学生现实尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。课本上的习题（除打*的和思考题）都是规定全体学生掌握的，做这类习题时，中上等生应该说是没有什么问题的，但对于学困生而言有的他们不一定会完全掌握，这时候，教师要注意开展巡视，对学困生开展个别指导，使他们通过努力也能完成。在课堂练习中，教师要有意设计一些思考性较强的题目，以满足中上等生的求知欲，对于中下等生起到启发作用。

（三）教师指导要有针对性。教师在教学过程中，根据教学内容，并结合学生现实有针对性地开展个别指导。对于优等生，要注意引导他们做一些思维难度大的题目，如课本中的选作题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组，扩大他们的视野，拓宽他们的知识面，提高他们的数学能力。对于中等生，要注意指导他们去做稍有难度的题目，让他们品尝成功的喜悦，激励他们的兴趣，让他们取得进步。对于学困生，要注意做到全面，并有耐心，结合教学中出现的问题，不失时机地对他们开展指导。通过指导教给他们思考办法，逐步养成他们认真思考的习惯。

二、经历知识的形成过程

现在的课堂教学都较好的体现了活动性和实践性，相应的学生的自主性也应该得到较好的体现。然而，在实际的教学操作中，几个环环相扣的活动代表的还是教师所设定的固有程序。在真正自主的教学活动中，存在一部分学生（优生）想跳出老师设计的教学模式，从排长级一次性跳入团长级、司令级的欲望。另一部分学生（中下生）他们跳跃性的思维能力，迁移能力没有前者强，但是他们在合作中听到有这么一条捷径所以也不想跃跃欲试，在讨论中踊跃的发言，盲目的听从。其实中下生的认识是肤浅的，如中下学生在学《长方体的表面积》这课时，他们仅仅经历了排长级的活动，因缺乏探索的过程获得的，只是优生提供的长方体表面积公式的一个表象。因此，在教学《长方体的表面积》这课时，先为学生搭建自主探索与合作交流的舞台。从剪一剪，到量一量再到试一试包括课后的检测一共安排了5个活动，学生投入的活动积极性很高，人人都主动在观察、测量、操作中想办法、寻帮助，一步步获得自己所需要的学习资料，并抽象成数学公式。这一公式在学生的心目中是伴随很多例证的活资料，而不是记忆的死公式。这个公式的获得过程体现了学生的自主，在这个过程中不但调动了全体学生的兴趣，而且增强了学生的数学应用意识，促进学生感受数学、理解数学。

三、体验成功的真正乐趣

因材施教的关键问题是解决好差生问题，教师在教学中要注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。在辅导差生时，既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，教师还要采取暂时降低某些较高要求来转化差生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。同时，也要防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能。

总之，在课堂中，学生不仅主动、独立地去思考，而且表现出各自的独特性和差异性，他们依据自己的知识基础，体验知识形成的过程并且产生了问题，利于培养学生的问题意识，激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。我们教师应更新观念，不能做书本知识的传授机器，不能做扼杀学生思维的罪魁祸首，而应根据学生的个性差异，面向全体，做学生学习过程中的指导者、组织者、合作者、使不同层次的学生在学习过程中获得不同的数学知识体系。