模式与教学模式辨析

摘要：近年来，国内外关于教学模式的文章和著作出现了很多，教学模式的种类也出现了很多，但是对于具体什么是教学模式，教学模式的定义是什么，出现了很多不同的说法，有些学者更是认为“教学模式”本身就是一个伪命题。那么教学模式到底是什么？是不是一个伪命题？要怎么样来构建？从模式的角度对其进行了探讨。

关键词：模式；模型；教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）007017502

作者简介：刘丽(1986-)，女，山西晋城人，西华师范大学硕士研究生，研究方向为教育技术；江玲，四川南充人，西华师范大学教育学院教授、硕士生导师，研究方向为教育技术。

0引言

“模式”一词在我们的生活、工作、学习中经常见到，它的应用范围也极为广泛，经济、社会、科学、教育、文化等多种领域都能看到“模式”。《汉语大词典》（1989年）中对“模式”的解释是：“事物的标准样式”。 “模式”兼容了实物与形式两大类，它不只是实物的“模型”，还可以是非实物的“模型”。

1 什么是模式

1.1模式的来源

模式来源于思想，它是以感性的事实存在为起点，但又不停留在感性的当下，而是要创造出感性存在中不曾出现过的东西，所以模式并非只是思想感性的再现，也是理性的思想创造。例如“教学”这一模式就是人们为了满足“经验传递”的需要，经过思考而产生的。人们为了满足自己需求而进行思考，进而产生思想，经过对思想感性的认识后，进行理性的构造产生了模式。

1.2模式的形成过程

模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为了满足主体的需要、解决特定的问题，在一定的简化、抽象、假设重要条件下，理性地再现原型客体或再现原型客体的某种本质特性；它作为中介，是可以帮助主体更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法，如图1所示。 

从图1中可以看出，这是个否定之否定的过程，模式/模型是对原型的否定，获得的新型是对模式/模型的否定。其中用到了相似、简化、抽象等科学方法。等模式建立之后人们往往会把它用到一个实例中去证实、检验、修改。所以模式构建的过程是一个双向的过程，而不是一个单向的过程。

图2中，从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，但此时的模式只是一种假设，在未证实之前它决不是理论，但被证实后，即有可能形成理论；另外在理论的指导下，经类比、演绎、分析，提出各种模式，到实践中加以应用，解决不同的问题，从而促进实践发展。模式可以来自实践，也可以来自各种理论，所以模式还是实践与理论之间的中介，模式可以上升为理论也可以指导实践，这个过程也是双向的。模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式）。抽象程度越低，模式结构就越复杂庞大；抽象程度越高，模式结构就越简单。

经过以上的分析，我们可以看出模式的构建过程实际上是人类认识世界的过程，是属于认知范畴的。

1.3模式的正确认识

模式是人类活动的产物，只要存在人类活动就会有新的模式不断产生，并且用模式与客观环境发生作用。模式是人类主动构思、主动创造的，世界上绝对没有一个现成的模式让我们来使用，没有一个绝对恒定的模式来供作万世沿用，也绝对不会有一个万能的模式，能应用到实践的各个领域。随着时代的发展与变化，我们要不断突破旧有的模式，创造出符合时代使用的新模式。这是历史现象，也是模式的功能与作用的体现。我们不能否定模式，否定模式就是在否定人类活动的特殊本质；我们不能贬低模式，贬低模式就是意味着贬低思想的价值与作用；同样，我们也不能拒绝对模式的使用，拒绝模式的作用就是在拒绝思想对行动的指导。

模式同人类思想的发展一样，具有继承性和连续性，古人构想出来的模式，今人试行过的模式，都是我们创造自己模式的资料。所以模式也是一种用来记录和传播经验的工具。模式还具有指导的功能，在一个良好的指导下，有助于完成任务，达到事半功倍的效果。但在应用模式时要辩证地看待它，在使用它时还要注意它的情景性，不能死搬硬套，不能把它看成是实践的唯一标准，不能让它束缚了我们的思想，形成教条主义。应该在时代的要求下创造性地应用它，这才是模式的本质。

2教学模式的形成

教学模式的出现是有目的性的，它主要是为了满足教学的需要、解决教学问题。根据以上对模式的分析，可以得出教学模式的形成有两种途径：一是从具体的教学活动中概括、提炼出教学模式；二是从教学理论出发，提出假设，设计模式，然后经过教学实践的检验和修改而后形成的教学模式。所以教学模式的形成可以概括为两个基本的方法：前者为归纳法，后者为演绎法。

归纳法研究教学模式的起点是教学经验，是对众多的实践经验进行分析总结，再根据某种理论，把其升华为教学模式，并通过教学实践不断完善模式。这种实践形态的教学模式通常是理解、领悟，是情境性和个性化的，通常具有不可言传的特点。这种模式的形成理论依据不足，理论概括层次不高。演绎法是以一定的教学理论和教学目标为出发点，提出假设，设计出相应的教学模式，再将设计的模式应用于教学实践，并反复对其进行实验、修改、完善。这种以教学理论为依据设计的模式，目标明确、理论基础充实，是一种重要的科学操作与科学思维方法。

教学论的发展史表明，人们对教学模式的认识和研究经历了一个从不自觉到自觉的过程。古代伟大的教育家孔子，约30岁时即开始设舍讲学，在其长期教学实践中致力探求“学而知之”的教学方法，把学、思、习、行视为教与学活动的四大要领。宋代大儒朱熹集宋学之大成，将儒家的教学过程理论提升到一个新的高度。他引《中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”作为施教与治学必须遵循的一般程序，既继承了孔子的衣钵，又发展了孔子的教学过程思想。

早在古罗马时代的学校里，文学课的教学就已形成了一套比较稳定的程式。首先教师朗读课文，学生附读；接着教师讲解分析，学生边听边记，最后由学生对作品进行分析评论。据记载，这套教学程式虽没被概括为理论模式，但却流传广泛，曾支配欧洲中等学校语文教学1000多年，直到夸美纽斯的《大教学论》问世。