谈低段数学课堂学生倾听习惯和能力的培养

摘　要：学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵，通过描述低段学生在数学课堂中的倾听现状，深刻分析其原因，提出多种措施，进而探索如何有效培养学生良好的数学倾听习惯和能力。

关键词：数学；学生；培养；倾听；习惯；能力

学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵，良好的课堂倾听习惯是学生有效学习的保证。低段学生年龄小，思想意识浅薄，更容易形成良好的习惯。这时候我们运用多种措施培养学生认真倾听的习惯和能力，有利于提高数学课堂的教学效率，保证学生的学习质量，提升学生的数学能力和个人素养。

一、低段学生数学课堂倾听现状及原因

1.现状

①有些学生注意力未集中在课堂上，表面看似在听课，实则人在教室心在外。老师刚讲过的话，或同学发言说过的话让他立即重复，或只言片语，或无从开口。②教师请学生发言时，部分学生或对同学的发言置若罔闻，或因没有叫到自己而唉声叹气，或不等他人说完就急急地插话，或只管跟临近同学交头接耳。③有些学生只关注答问本身，一旦回答完毕就不听别人的意见或建议。④教师布置小组合作学习任务时，往往具体要求还没说完，一些学生甚至较多学生便急不可待地开始行动。⑤同学回答问题后，再请学生总结发言时，一些学生无法简明全面地小结，而只是一味地进行简单重复，或答非所问。

2.原因

①孩子年龄小，自我约束力差，集中注意力的时间较短。②现在的孩子大都是独生子女，家长凡事先考虑孩子，有些孩子形成自以为是、固执倔强的不良心态，在课堂上表现为只想说，不想听。即使听同学发言，也迫不及待地打断或插嘴。③家长不够重视孩子倾听习惯和能力的培养。④成年人的某些行为对孩子有消极作用。⑤教学中教师对倾听习惯和能力的培养重视度不够。⑥教师的讲解不够生动或学生对学习内容不感兴趣。课堂纪律不好，学习环境差，同学发言速度慢、声音小、表述不清楚等原因都可能导致以上现状。

二、培养学生数学倾听习惯和能力的措施

1.静化学生倾听环境

①静化课桌。上课前，让学生将书包放在课桌抽屉里，数学课要用的文具、课本、作业本摆在桌面指定位置。下课时收拾好用具，减少课桌上多余物品对学生的负面影响。②静化座位。低段学生自控力差，排座位时，让好动的孩子和安静的孩子同桌，以静制动。③静化教室内外。能否静心倾听与课堂纪律及周边环境密切相关。班级纪律差，学生难以认真倾听。为此，必须加强教育，形成良好的班风、学风。

2.教会学生正确倾听

①明道理。低段学生年龄小、心智发育不成熟，数学课上教师应当关注如何在和谐的气氛中进行渗透式教育，通过具体实例促进学生理解倾听的重要性，强化学生对“倾听”的重视，使其明白要想说、敢说、会说，更要想听、乐听、会听。②正姿势。肢体动作能反映学生是否认真倾听。数学课上我们给予倾听姿势的正确指导：坐姿端正听发言，眼看同学或老师，神情专注是关键，同学回答很精彩，微笑点头来示意，认可欣赏并夸赞，自己学会倾听法，同学心中自信满。③教方法。数学课堂要求学生听课做到：专心听，听清老师讲课、同学发言的每一句话，心中不想其他事。耐心听，倾听时不随便打断或插嘴，要听完别人讲话，才发表意见。细心听，同学发言有误时，等同学说完再评价，做到不重复。虚心听，别人提出与自己不同的意见，虚心接受。用心听，听取他人意见不人云亦云，要理解性、选择性、批判性地接受。④定标准。师生一起共同讨论制定倾听标准：环境安静倾听好，小手小嘴别乱动，做到“五心”很重要，接嘴打断不礼貌，课堂认真倾听好，回家才能作报告。

3．创造氛围，激发兴趣

①数学学习与“听”密切相关。在数学课上抓住低段学生的心理特点，合理运用教师的表情、眼神等肢体语言锁定学生的视线，从而形成良好的倾听氛围，提高学生倾听的积极性。②根据低段学生的年龄特点、认识水平巧妙地把数学知识融合到学生感兴趣的话题中，用规范的语言吸引孩子倾听、欣赏。

4．形式多样，强化倾听

①强化倾听。听记、听算；听数学文字题复述、口答；听他人说后评价等，不仅培养学生倾听的习惯和能力，还训练学生的记忆力、注意力。②听说结合。听记训练的内容广泛，形式多样，但必须与说相结合，通过说把听的内容进行外显达到反馈，在说的过程中将所听内容进行内化建构。重视听说训练，促进学生外显与内化能力协调发展。③突然袭击。课堂上突然指名学生发言或是故意指名开小差的同学发言，能引起学生注意倾听或纠正学生的不注意倾听行为。④鼓励评价。课堂上我们根据学生倾听情况及时评价，鼓励、表扬学生，调动学生学习的积极性，收效良好。⑤小组竞赛。每节数学课开展小组竞赛，根据学生课堂倾听情况给予评分、加星，努力争当课堂倾听小冠军，学生感兴趣，生怕自己小组落后，学生的竞争意识被激发，就会重视倾听，逐渐习惯倾听、乐于倾听、学会倾听。⑥以身作则。要培养学生的倾听习惯，老师必须以身示范，认真倾听学生发言，适时用微笑、点头、手势，传达积极肯定的信号，潜移默化影响学生。

5.家校合作，共同训练

只有学校老师的单方面努力，没有家长的配合，难以形成倾听习惯，培养倾听能力。因此，教师通过家庭问卷及时了解学生家庭倾听情况，给家长反馈学生在课堂中的倾听表现，家校合作，采取多种措施，共同培养学生的倾听习惯和能力。

冰冻三尺，非一日之寒。只有不断进行有效地训练，才能使学生真正养成良好倾听习惯，提高学生的倾听能力和个人素养。

（作者单位　四川省南充市西华师范大学附属小学校）