小学英语之阅读教学探讨

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0115-01

摘要：在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位。小学时期是英语基础学习的重要时期，加强对学生阅读技巧的培养，提升学生阅读能力，促进学生阅读文本的开发并以此提高学生的综合语言素养和能力，将对小学生以后的再学习起到很重要基础作用。

关键词：阅读 小学教学 英语

在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，但由于传统的教学注重语言知识的掌握，忽视情感的体验，导致他们的学习内容单一，没有语言实践的原生基地，结果使学生无法将英语学习与情感生活有效联系起来，从而导致学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。如何加强对学生阅读技巧的培养，提升学生阅读能力，促进学生阅读文本的开发并以此提高学生的综合语言素养和能力？有待我们进一步的探讨。

一、小学英语阅读教学存在的不足

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。”小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发觉，其主要原因有：

1.语言因素限制了学生英语阅读能力的形成

在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。

2.忽视对学生阅读策略的培养

教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。

3.小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓

由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。

二、培养小学生阅读能力的策略

小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则，同时在良好兴趣的基础上，挖掘教材资源（包括其他读物选择），扩大阅读量等，为此我们可以充分考虑下列因素：

（1）增加趣味，贴近生活

阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。

（2）扩大积累，丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

（3）循序渐进，提升阅读能力

一些比较复杂的阅读材料可分步进行教学，即粗读课文，理清脉络；精读课文，深入理解；复述课文，尝试运用。

首先，我们要继续研究读与说的关系。虽然，通过朗读大量的信息输入并通过内部语言系统理解、吸收了，但要要把这些材料经过转化变为外部语言，能够自如地表达还是我们需要深入思考和研究的方向。

其次，继续巩固和强化小学生已建立的英语朗读习惯。小学生的年龄特点和所处的环境都会对已形成的英语朗读习惯构成影响，因此，我们需要不断地给学生输入正确的信息，使得良好的习惯得以保持。

最后，各位参研教师还要在朗读方法、技巧、素材积累、语言环境的创设等方面多下功夫，进行指导和帮助，以期达到理想的目标。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002、08

[2]梁仪.《英语教学法研究》，北京出版社，2002、4

[3]秦晓晴.“第二语言学习策略研究的理论和实践意义”，《外语教学》，1996、4

[4]《义务教育课程标准实验教科书 英语》.北京师范大学出版社，2001、2