试论班主任专业化发展策略

当前，基础教育改革正在进入素质教育的强化期，以促进学生的全面发展为目标的教育发展正在进入一个新阶段。基于班主任的重要作用，他们的素质和队伍建设直接影响着素质教育的实施。班主任专业化的程度，成为素质教育成功与否的关键。要提升初中班主任专业化水平，主要应该做好如下几方面的工作。

一、提高社会各界对班主任专业化发展的认识程度

班主任专业化对班主任教师社会声誉和经济待遇的提高非常有利。因此班主任教师都需要行动起来，努力提高自身的业务知识和能力水平，使自己成长为专家型、研究型的班主任，努力摆脱经验型班主任的束缚，彻底从根本上改变班主任教师的职业形象。

班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，它需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，需要建立和健全相关的政策机制，为班主任专业发展提供切实有效的保障。要促进班主任专业发展，目前首当其冲的问题就是必须树立班主任专业发展的意识，提升教育行政部门、学校领导和班主任教师对班主任专业化发展的的认识。只有教育行政部门认识到了，才会出台相关的文件措施；只有学校领导认识提高了，才会建立起有利于班主任专业成长的学校制度；只有班主任自身的认识提高了，才会形成班主任专业化发展的最大动力。

二、强化和完善班主任培训制度

班主任培训制度包括职前和职后两个阶段。目前，班主任的职前培训主要包括大学期间的专业知识教学和由教育主管部门或学校举办的培训。据了解，目前我国多数师范类院校很少专门开设班主任工作方面的课程，即便开设也是作为公共选修课而设置，教学效果相对较差。虽然有的学生在教育实习中可以做实习班主任，但由于种种原因，原班主任一般不愿放手，实习班主任仅能以旁听生的身份进行学习和体验。这就造成了大学毕业生走上教师岗位之后班主任专业化知识的先天不足。因此，师范教育机构在传统的教育学和心理学之外，适当增加班主任工作方面的课程教学，使师范生掌握较系统的班主任工作理论，则显得尤为必要。

如果说职前培训更多的是一种理论的预练，那么职后的培训则是在实践基础上的一种不断学习和系统提高，也是班主任专业化发展的必然要求。仅仅依靠教育行政部门开展的培训对班主任教师们来说是远远不够的，现实需要学校开展丰富多彩的班主任培训和交流机制。如：举办优秀班主任讲座，既可邀请国内知名班主任，也可请本校优秀班主任介绍经验；可以开设班主任论坛，让班主任分享经验教训，互助探讨解决问题的方法；建立实习班主任制度，请优秀班主任对新班主任进行“传、帮、带”；开展优秀班级观摩活动，对优秀班主任的工作案例进行研究等。这些以班主任工作为主的校本培训，对促进班主任专业成长，将会起到极大的推动作用。

三、促进班主任教师自我发展

相对于制度建设等外部因素，班主任教师的自我发展和提高则是班主任专业化发展的内部因素，也是根本因素。班主任这一职业的专业化程度，不能只是被动的等待，它需要广大班主任教师去努力发展和提高，通过每个个体的专业化发展来促进整个行业的专业化发展程度。

尽管很多教师对现行的班主任制度有这样那样的意见和不满，但是多数教师仍然喜爱着这项工作，他们在工作中不时地体验到快乐的感觉。当他们面对一群成长的少年时，他们既感到肩上的重任，又享受着创造的乐趣。这些都是班主任自我发展的原动力。美国心理学家波斯纳曾说过，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”一个班主任教师不能仅仅满足于已有的专业知识和实践经验，必须具有开放的心态与自我反省的能力，对于个人的专业理论和实践经验应及时进行调整和修正，做到“与时俱进”。通过教育实践，对已掌握的知识和实践结果进行反思，在反思中总结和学习，对于反思结果还要再用于实践去检验，然后再反思。这种“实践——反思——实践”的过程，可以使班主任对各种各样的教育现象进行深层的理解和诠释，以提高自我专业理论与素养，最终会使自己成长为不仅具有丰富的教育理论和技巧，还有较强的主体意识以及学习和反思能力的教师。

班主任教师自我发展的途径有很多，如参与教科研活动。一方面，参与教科研活动可以增强班主任的问题意识，使其加深对各种教育现象的关注度，促使对问题进行反思；另一方面可以促进班主任自身对教育理论、专业知识的学习，更新知识结构。再如通过写教育随笔、教育心得等文章，对日常教育教学中的事件进行思考和总结，从而上升到一定理论高度，不失为通过反思促进班主任专业化发展的一个有效方式。学校也可为教师自我发展提供外部环境，如将班主任培训纳入校本培训，积极倡导学习型班主任等。

总之，班主任专业化发展虽然从属于教师专业化发展，但其内涵却比教师专业化发展更丰富。加强班主任专业化发展的策略研究，对于全面推进素质教育，加强和改进未成年人思想道德建设，都有十分重要的现实意义。