试析实现班级场域公平的困境

[摘 要]探索阻碍班级场域公平实现的因素，有助于深化对教育公平的认识，促进教育公平在实践层面的落实。从现实情况来看，班级场域公平绝不仅仅是作为相对稳定的班级组织形成后的公平问题，它还涉及学生在进入班级场域前的资源争夺和凸显在班级场域外的教育不公平。

[关键字]教育公平；班级场域

[中图分类号]G463

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）13-0061-04

[作者简介]杨文（1970―），男，湖南邵阳人，硕士，长沙师范学校教师。

教育公平实现的重要性在和谐社会构建的进程中日益凸显。作为学生生活和学习的重要场域，班级场域公平的构建具有重要的现实意义。班级场域公平在实践层面同研究层面的进展有着很大的不同。在现实意义上，教育公平总是面对各种阻碍，难以解决。这一方面是因为“教育公平是涉及多学科、多层面、多因素的复杂问题，仅从某一方面难以把握全貌”1；另一方面是由于人性和制度的固有缺陷。因此，从现实的角度出发，探索阻碍班级场域公平实现的因素，有助于深化对教育公平的认识，促进教育公平在实践层面的落实。从现实情况来看，班级场域公平绝不仅仅是作为相对稳定的班级组织形成后的公平问题，它还涉及学生在进入班级场域前的资源争夺和凸显在班级场域外的教育不公平。

一、隐匿在入场进程中的不公平

（一）社会资本的潜入

社会资本对教育公平有着重要的影响。布迪厄在《社会科学杂志》上将社会资本这个概念概括为实际或潜在资源的集合，这些资源与由相互默认或承认的关系所组成的持久网络有关，而且这些资源或多或少是制度化的。2 “社会资本指当一个人拥有某种持久性的社会关系网络时，这种社会关系便成了他实际或潜在拥有的资源。一个人拥有的社会资本量取决于他可以有效调动的关系网络的规模，也取决于网络中个人成员所拥有的资本 （经济的、文化的与符号的）。3由此可见，社会资本具有关系性和先天性的特点，社会资本对教育的作用使得教育公平问题更加复杂。在班级场域公平问题的研究中，社会资本的作用在学生进入班级场域的过程中发挥着重要的作用。马克斯・韦伯强调任何一种貌似公正的“教育理念”实际上是不折不扣的利益群体之间利害关系冲突和斗争的产物。在当前实验班和分层教学在教育改革中形成的某种“约定”的制度背景下，围绕班级场域资源的争斗从学生正式进入班级之前就已经开始，并且这种起点上的争斗直接影响着班级场域内部教育公平的构建。在为入场的资源争夺战中，社会资本的介入起着主要的作用。这种社会资本的介入使得学校选拔学生时，成绩不再是唯一的标准，尽管这个依据是公开和貌似合理的。一方面，没有家长愿意孩子在起点上就输给别人，因此，动用社会资本使得孩子在起点上占有优势是每个家长在入学分班之际绞尽脑汁之事。资源的争夺，必然会使得以成绩为衡量标准的幌子失去其意义。另一方面，制度的缺陷使得这种争夺有了合理的借口，既然各个班级的资源分配不公，利用社会资本争夺优势的教育资源就成了理所当然的借口。在社会资本对教育起点的干预下，即使在学生进入班级场域，其不公平性也难以纠正。“能够在学校实验班里就座的学生和在分层次教学中居于A层的学生，大多是一定场域资本的占有者，这些数量充足的资本足以使他们在各自的场域里具有相对稳固的位置而不会轻易发生变化。或者更确切地说，在这类场域中，每个人的席位更被注重和定位于开始时的确认。”4由此可见，正是社会资本在入场进程中的介入及其在入场后的延续影响，导致了班级场域公平难以实现的第一重困境。

（二）文本符号的暗示

文本符号在这里更多指的是学生成绩的承载文本，这种文本在学生入场的进程中以隐性的形式对班级场域公平的实现发生作用。它的作用表现在文本对接触对象的暗示功能上，主要有三种：其一，文本对校方的暗示作用。在当前的教育改革中，尽管在努力地改变成绩作为唯一的衡量标准，但这种努力并没有改变成绩作为评价标准的唯一性和关键性，即使附加了其他诸如体育、活动、德育等方面的评价，成绩的唯一性也并没有得到很大的改变，在这种背景下，成绩依然决定着录取的结果，依靠承载学生成绩的文本来确定学生的优劣仍然是当前最主要的标准。其二，文本对教师的暗示作用。无可否认，每个人天生对好的东西都会自然地产生喜好。在当前的教育体系中，作为评价标准的学生成绩就决定着学生能否博得教师的好感，而与之相连的是享受各种显性的或隐性的班级资源。更兼教师对新生的了解有限，这就增加了作为学生入学成绩载体的文本的分量，结果在新的班级组织中，因为文本的暗示作用，教师往往安排成绩好的同学“暂时”担任这个班级的重要职务。其三，成绩文本对班级场域其他成员的暗示作用。这种暗示作用以“软实力”的方式发生作用，但不可否认的是，正是这种软实力使得入学成绩好的同学暂时在这个班里取得了获得班级资本的优势地位。同这种优势地位相比，弱势群体也必然存在，教育不公就在这种不对称的起始阶段开始了。

二、难以避免的班级场域不公平

（一）个性差异：貌似合理的不公借口

个性差异是实现班级场域公平难以逾越的障碍。作为鲜活的生命，学生个体之间必然存在着差异，这种差异或者是先天的，或者是后天成长过程中出现的，或者是某一方面的，或者是某一时期的。总之，这种差异普遍存在。在当前国内的教育条件下，一个班多则几十人，少的也有二三十人，这就难免出现量化生产的趋势。量化生产注定难以实现多元化的培养目标，相应的评价手段也是唯一的。即使公开标明综合考察，这种差异也不会产生等价的效果，而且这种差异之间也很难实现“兑换”。“运动场现象”较为鲜明地反映了这种状况。4因此，当公平的理想遭遇班级场域里无处不在的差异，教育就陷入了困境。一方面，学生都有平等的受教育权利，他们所享受的教育资源不应因其出身、资质、性格的不同而有差异；另一方面，教育要服务于每个学生的发展，而每个学生的全面发展所需要的资源又是不一样的，若一味强调公平和平等，是否会剥夺一部分有特殊需求学生的发展权利？如，有特殊才能的学生和有学习障碍的学生。在共同的教学时空里，面对几十个资质有别、背景不同、个性各异的学生，怎样才是公平？5在这种情况下，个性差异的存在就有了一个貌似合理的借口。在这个幌子的掩饰下，教育的不公悄然展开，无论教育怎么改革，面对这种状况，教育公平都面临着挑战。

（二）刻板印象：难以抗拒的人性基础

在班级场域中，总有一些人因为某些显著的特征而进入教师的视野。凸显在这种视野内的是班级场域里的两种人群：一种是被贴上成绩优秀，可能有好的前途标签的所谓好学生；一种是成绩不好，抵抗情绪较强的所谓差生。这其中无论哪一种都是来源于几次考试中承载成绩的文本所产生的刻板印象。在这里，这种暗示作用不同于入场阶段的初步印象，而是进一步被强化，并形成了刻板印象。在这种刻板印象形成后，尽管学生在其被贴的标签走上社会后不一定会发展，但至少在当时，成绩好在很大程度上能够遮蔽学生很多其他缺点，并获得更多的隐性和显性资源。我们也许接触过这样的例子，同样是自习课上讲话的同学，教师会刻板地认为成绩好的学生说话是为了探讨学习问题，而且即使知道了事实真相，教师也往往为成绩好的学生开脱，即使评批，隐藏在这种批评背后的也是难以抵制的对这些学生的关怀。与此同时，另一类学生却在误解和成绩差的阴影中继续沉沦。成绩好的学生因为这种刻板印象在班级中占据的一个明显的优越，就是能够坐在教室显眼的位置，这种显眼的位置不仅承担着一种权力，也在生产着、加剧着更深的不平等。这就是教育中“马太效应”的现实展现。当然，这在当前的教师评价体系中也有着特殊的原因，因为教师就是要靠教学成绩来获得认可的，而教学成绩的直接体现就是学生的分数。尽管这个制度的因素不能成为造成班级场域不公的合理借口，但这种情况还是在一定程度上加强了班级场域的不公平，加上人类对好东西喜爱的天性，这就共同制造了班级场域的不公。

三、凸显在班级场域外的教育不公平

班级场域的不平等不仅隐匿在入场前的不平等，存在于场域中的不平等，也凸显在班级场域外的教育不公平上。班级场域的存在发展始终处在社会资本、文化资本的控制与苑囿之中，场域外的不平等不仅是班级场域不平等的社会延伸，而且在某种程度上加剧了班级教育的不平等。

（一）班级场域外学校环境的审视

在社会学家的眼里，学校不仅仅是一个传播文化、从事教育的场所，它更是一个制造不平等的基地，班级中的不平等与学校的种种不平等有着天然的联系和无法割舍的关系。学校是一个微型的社会，如果以社会学的理论去审视学校，我们会发现学校处处存在着或明或暗的不平等现象。班级是学校的细胞，学校生存的好坏与班级有着密切的联系，反过来说，学校也会对班级加以约束与管辖，让班级按照学校的要求去做，达到学校所认为的“好”。因此，对于不同班级的处置就成了学校权力必须涉及的一项工作。不能否认的一个现象是，社会在制造重点中学、实验学校的同时，学校也在“分娩”着重点、实验班级，而对实验、重点班级资源的分配已经注定了班级场域中的不平等。进入不同的班级就意味着即将接受不同层次的教育，通过不同的班级，我们就能看到学生的三六九等。教师在进入班级前就已经在“因材施教”了，对于非实验、非重点的学生所采取的是一种最基本的教育。由于教师在进入班级前就已经形成了这样的思维，没有必要讲深入、有难度的知识，因为讲这些对于他们来说是一种负担和不必要。教师在从事班级教育的时候，所秉持的心态也是感觉到自己被贴上了标签，感觉到在自己的同行面前底气不足或不自信，感觉到教这样的班级是自己一种无能的表现。而这种心理暗示能够通过教师的眼神、行为举止传递给他所任教的每一个学生，学生也在不自觉之间生活在这种氛围之中。作为重点、实验班级的学生除了感到自己身份优越外，也会不自觉地受到教师、学校的影响而对非重点、非实验班级的学生投去另类的目光。班级内部，学生已经承载着种种的不平等待遇，走出班级本应该去呼吸一下属于自己的新鲜空气，然而，一个个隐形的标签随着走出班级的刹那被无形地贴在了脑门上。学生感到的是一种无形的压力，走出班级的学生并不能得到公平的对待，反而是这种班级的差异进一步强化了班机内部因不公而产生的情感体验，在这样的环境下，不公被进一步强化，而不是消减。

（二）班级场域外家庭环境的审视

学校班级是一个制度性的存在，在这个场域中，学生们因为暂时聚到一起形成了一定的场域特征。通过以上分析，我们不难看到在这个场域里的不公，不仅在走出班级场域并进入较为宽松的学校环境中没有得到转变，反而得到了进一步加强。同样的事情也发生在家庭环境里，在家庭中这种不公平也没有得到有效地缓解。学生们，无论是所谓的优秀生还是差生，都渴望到家中去感受温暖，在家中寻找到尊重和公平的待遇。然而离开学校班级这种制度化的存在，我们也只是暂时邂逅家中的轻松和关爱。作为常态性存在，在家里，家长也往往把学生在学校所获得的文化资本作为唯一的标准，即使学生在其他方面优秀，但同成绩优秀并不存在对应的关系，这种差异不存在等量兑换的关系，因此，常常可以看到因为成绩原因在家失去自由的孩子。家里的不平等对待使孩子在心里将自己的地位和待遇定格在一种扭曲的合理中，这种不合理的合理性进一步强化了班级场域的不公，这种不公不仅是外在环境强加的，还是学生自我难以逾越。这种强化是对班级场域不公的强化，在现实生活中，往往难以克服。

总之，班级场域不公不仅在起点上受到了社会资本和文本暗示的影响，在场域外也被学校和家庭环境进一步强化，这些因素伙同班级场域中阻碍教育公平实现的因素一起构成了微观领域中教育公平的困境，认识这一困境的存在，有利于增强教育公平实践层面的自觉性，对教育实践有着重要的现实意义。

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