多一些宽容

宽容是爱的清泉和甘露，宽容是爱的关怀和期待。作为教育工作者，我深深地感到，宽容是联络师生感情的纽带，沟通师生心灵的桥梁，我们应该学会宽容，在平时的工作中多一些宽容。

伟大的教育家孔子曾自称他的学说：“一言以蔽之，忠恕而已矣。”忠，是指人与人之间的信任；恕，是指人与人之间的理解和谅解，即宽容。苏霍姆林斯基强调对学生改正过程的耐心等待，也是这个意思。

我觉得在初中教育中，宽容是教育者对非严重违反思想、品德、行为等基本准则或达不到基本要求的行为，采取理解、缓和、点拨的教育，等待学生自我认识并改正、提高的一种教育态度。相对于批评乃至处罚等“硬”手段而言，这是一种“柔道”，更是一种艺术。

我们在面对特别调皮淘气的学生时往往很头疼，常常气不打一处来，甚至火冒三丈，心里想的是“一定要好好制制你”；如果学生有所争辩、犟头犟脑时，更会激起“我就不信制服不了你”、“不制服你、决不罢休”这类的斗志，将学生看成“阶级敌人”非“镇压”了不可。于是这些学生往往会受到声色俱厉的训斥或处罚。但这些简单粗暴的教育方法虽然能泄教师的一时之愤，使“差生”在高压下暂时“乖顺”，但解决不了根本问题，反而会对学生的身心造成伤害，给他们的心灵蒙上阴影，甚至还会拉开师生之间的感情距离，引发对立情绪，加剧了学生的逆反心理。这样的教育，最终不仅失去了学生的心灵，更失去了教育本身，何苦来哉？

我的体会是不妨先控制好自己的情绪，冷静下来，设身处地地为学生想想，多一些宽容，好好分析一下学生的心理。

首先，中学生的意志品质尚未形成，自制力较差，因而导致某些学生对有些错误明知故犯，甚至一错再错。对此，我们需要多一些宽容，耐心地培养他们的自觉性和自制能力，等待他慢慢认识错误，给他改正错误的机会，从而使其彻底根除那些毛病。

其次，中学生对道德评价标准掌握不准，分辨是非的能力较差，导致某些学生犯了错误也不知错在哪里。对此，我们需要多一些宽容，诚恳地引导他们提高认识、明辨是非，从而教育其不再重蹈旧辙。

另外，中学生的性格不够成熟和健全，特别是初中生，正处于“心理断乳期”，他们性格上的弱点反映往往比较明显，如鲁莽急躁，自暴自弃，任性无束，自卑胆怯等。对此，我们更需要多一些宽容，正确地改造和健全他们性格中的某些薄弱部分，使其对自己、对老师、对集体都有一个正确的态度。

所以，应该给学生以宽容的态度、宽大的情怀，因为中学生存在缺点、弱点乃至犯错误，都是不可避免的。如果我们企求通过一次谈话、一次教育就改正他们的缺点和错误，那是不现实的。如果我们能深入到他们的内心世界，采取宽容的态度，给予关爱和理解，并教育和帮助他们，给学生提供冷静反思的空间和时间，再加上集体的力量和相互援助的温暖会使他们慢慢醒悟，自戒自律的。

我曾遇到过这样一位学生，脾气暴躁，常为一些小事与同学产生纠纷，任课老师也反映该生性情粗暴，目无师长，逆反心理特别严重。有一次，因为老师上课拖堂了，他竟然嘴巴里嘀嘀咕咕骂起人来。当时我真是气不打一处来，当场教训了他几句，没想到他顶起嘴来，我一时火起，教训了他几句。从此他就将我当成死对头，对我爱理不理，有时还喜欢在课堂上唱反调，破坏纪律。怎么办？就这样僵下去？如何打破僵局？我开始反思，难道我就没错？经过一段时间的冷静和深思，我把他叫到办公室，搬张椅子，然后温和地请他坐下促膝谈心，我真诚地检讨自己的不足，不该对学生乱发脾气，而且上课拖堂也是不对的。最终我以我的豁达和宽容感化了他，他羞愧地低下了头。后来又经过多次谈心，再加上周围同学的帮助，他才慢慢地改过自新，逐渐消除了对老师的对立情绪，发展为一个关心集体、尊重别人的学生。从这件小事中，我深深地感到宽容是爱的甘露和清泉，能够让学生的心灵得到滋润和营养，教师轻声漫语、耐心细致的教育，可以让学生向健康的方向转变和成长。

我还曾有过这样一位学生，打游戏机成癖，经常无心学习，作业不好好做。我去游戏厅逮过他好几回，教育了多次未见起色，真是恨铁不成钢啊！怎么办？是轻言放弃吗？不行。我自己对电脑本来就比较感兴趣，于是暗暗地钻研起电脑游戏来。有一次，我又将他逮住了，这次，我没有火冒三丈，而是坐下来玩起了电脑，他倒惊讶地停下来看我，当他发现我玩得比他更厉害、水平更高时，他露出了敬佩的神色。我抓住这一契机，心平气和地对他进行了教育，并鼓励他说：“你也是玩电脑的高手，只有爱动脑筋的人才能玩得好。如果你在学习上也有玩游戏机的毅力和韧劲，爱动脑，勤思考，我相信你一定会成为一个出类拔萃的学生。”没有想到我这样宽容地走近学生，反而比训斥、体罚更能感化他，后来他在我的不断鼓励和激将下真的努力了，在学习中尝到了成就感，越学越有劲，越学越出色。是呀，宽容是爱的关怀和期待，教师的诚挚和理解、教育和帮助，能以柔克刚，以情动人，感化学生心中的“坚冰”。

不过，强调慈母般的爱，强调宽容地对待学生，并非主张作纯粹的“学生保姆”和“学生朋友”，并非无原则的宽容。教育者有其特有的角色要求，还应当保持教育者的威慑力，绝不溺爱、偏爱、姑息迁就。宽容一定要有度，要得当。它不是放纵，不是姑息，也不是放弃严格要求，宽容是心底里对学生过错的谅解，是在严爱相济的前提下，“动之以情，晓之以理，导之以行”，让学生“亲其师，信其道，学其理”。有这样一个事例：我无意中发现有几个寄宿的男生曾经在熄灯以后偷偷外出游逛，当时我完全可以私下处理，息事宁人，但是出于对学生的负责，我狠下心，进行了一次暴风骤雨式的教育，不仅把这事上报到学生处，而且把家长一一叫到学校，三方合作，共同教育，有两个家长当场就痛打了孩子，学生处也提出开除他们宿籍的处理意见。学生们个个声泪俱下，请求给他们改过的机会。经过这次严厉的批评教育，他们的转变很大，再也未出现类似情况，有一个学生从此痛改前非，成为品学兼优的三好学生。

人是多么渴望一种温暖、一种亲近、一种赏识啊，作为教育工作者，应该放下架子，蹲下身子，平等地看待学生。因为多一些宽容是走进学生心灵的捷径，是沟通师生心灵的桥梁。我想，只要我们能常常多一些宽容，真正地学会宽容，一定能叩开学生的心灵之门，亲近学生，走进学生的心灵。