说明文阅读教学中有效学习活动的尝试

初中阶段的阅读教学中，说明文是初中学生必学的文体之一，也是八年级上册教学的一个重点。由于文体的特点，许多学生都觉得说明文枯燥无味，老师教起来也觉得难教。在平时的说明文教学过程中，我们的语文老师往往仅就内容做点分析，引导学生分析说明对象的特征；或者先把说明文的相关知识例如常见的说明方法、说明顺序等抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读，这就致使说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去，造成了说明文教学长期处于低效状态。如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢？

今年有机会聆听了余映潮老师执教的《中国石拱桥》，又阅读了余老师《〈大自然的语言〉创新教学设计》、《〈故宫博物院〉创新教学设计》《〈苏州园林〉创新教学设计》等一系列说明文的教学设计，觉得余老师的“板块式教学”对说明文的教学有很强的借鉴意义，于是在进行八年级第三单元说明文教学时效仿余老师的“板块式教学”，尝试在课堂教学过程中设计有效的学习活动，初步培养学生阅读说明文的基本能力。下面就以八年级上册第三单元说明文教学为例，总结我对说明文有效学习活动的探索和尝试。

板块一：语言积累――挖掘说明文的语言魅力

在学生的印象里，说明文的语言枯燥无味，无法激发阅读兴趣，这样的意识阻碍了进一步的深层阅读。“语言积累”板块的设计意图在于引导学生发现高雅语汇在说明文中的大量使用，找出并品析、揣摩这些语汇不仅能激发学生的阅读兴趣，也有助于感知文章内容。例如《中国石拱桥》一文中的“长虹卧波”写出了石拱桥外形优美，“惟妙惟肖”写出了卢沟桥上石刻狮子的千姿百态，“巧妙绝伦”写出了赵州桥的设计独特。《苏州园林》中“盘曲嶙峋”写出了苏州园林花草树木的栽种也着眼于画意。“自出心裁”一次写出了作者对园林设计师们因地制宜设计的由衷赞赏。《故宫博物院》中的四字词语更是丰富，“龙凤流云”“青松翠柏”“亭台楼阁”等恰如其分地介绍了故宫建筑群的恢宏壮丽。

教学实施过程中，开展“美词大搜寻”学习活动，鼓励学生发现并品析这些美词，感受说明文的语言规范、庄重、简洁、雅致的特点。所有的课文都是典范的语言教材，我们应该好好地利用起来，将学生的语言积累做到实处。通过这样的学习活动，既积累了丰富的典雅语汇，又激发了阅读的兴趣，学生们发现说明文不再面目可憎反而妙趣横生了。

板块二：段式分析――理清说明思路的有效抓手

说明文作为一种实用文体，有其自身的写作规律，阅读说明文自然也有其规律可循。段式分析学习板块的教学目的就是引导学生理清文章的说明思路，发现说明文的写作规律。“所谓段式，就是段落的写作构思模式，就是段落的展开模式，也可以说是段落的结构模式。品味文章的‘段式’，既是阅读能力的训练，也是写作训练的启迪。”（《这样教语文――余映潮创新教学设计40篇》教育科学出版社2012年第1版）在说明文的教学过程中引导学生从段式分析入手进而把握文脉，这是理清说明思路的有效途径，有助于让学生感知说明文严谨有序的写作结构。

例如《中国石拱桥》中第三段：“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。赵州桥横跨在河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。”这一段的段式结构是说明文中最常用的一种写段模式：说明+举例。

再如《苏州园林》中第四段：“太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米。是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱，额枋，梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。”这一段的段式结构是：说明+描述。

在这个板块的学习活动中，引导学生发现并归纳说明文典型的段式结构如：说明+观感，说明+评赞，分解说明，总分说明等。在实际教学中，通过这样的学习活动，学生逐渐熟悉并初步掌握了说明文基本的段式结构特点。在老师的指导下，从每一段的段式结构入手分析文章结构脉络，学生对说明文严密的结构层次和严谨的逻辑顺序有了初步的感知，提高了阅读说明文的能力。

板块三：类文阅读――拓展说明文阅读空间

学生初次接触说明文，仅靠教材中的几篇课文很难切实掌握这种文体的结构、语言等方面的特点，广泛的阅读能延伸课堂学习的效果，提高说明文阅读的素养。与教材配套的自读课本选材精当，与教材结合紧密，是很好的拓展阅读资源。

例如教学《苏州园林》后可延伸阅读梁衡的《晋祠》、叶圣陶的《假山》、陈从周的《中国园林散记》，引导学生比较四篇文章在介绍名胜古迹时写法上的差异。学习了《故宫博物院》后可拓展阅读林徽因的《故宫三大殿》，与《故宫博物院》里介绍“三大殿”的文字相比，由于作者林徽因是一位中国古建筑专家，她写作此文的着眼点与《故宫博物院》的作者不同，更侧重介绍“三大殿”在建筑结构上呈现出来的特点，如具体说明太和殿的横阔与进深，“三大殿”各自的殿顶式样，“三大殿”各自的修建时间等，对于殿内的装饰则一笔带过，不多费笔墨。

再如学习《说‘屏’》的同时欣赏姚伟钧的《中国古代的茶具》，比较两篇文章中多处引用古诗的不同目的。

板块四：读写结合――在实践中掌握语言表达的规律

《义务教育语文课程标准》在写作板块提出“写简单的说明文，做到明白清楚”。人教社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。”这句话道出了读写结合训练的目的所在。因此课堂教学应加深学生对文本的理解，促进学生的发展。因此，每教一篇说明文，都可以结合阅读活动设计适宜的写作活动，既加深了学生对文本内容的理解，对说明结构的把握，又提升了学生的语言表达能力，收到多重功效。

例如在学习《故宫博物院》关于太和殿介绍的语段段式：“说明+描述”。可以设计让学生以“我们的校园”或自己居住的社区为介绍对象，学写生动的说明语段，尝试由开始部分的简洁说明紧接着生动描述。教师在教学过程中注意引导学生模仿借鉴文中的段式结构，并在写作成果交流中及时评点优劣。又如在分析《桥之美》中作者写到桥在环境中多种多样的形式美时用到了。“说明+观感”。“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”“水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥有53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。”可以让学生模仿这一段的写法介绍一个景点或者一件工艺品。

这样从课文出发，依托阅读教学设计生动活泼的读写训练实效性强，将学生的课文学习引向更为深刻、更为广阔、更为自主的境界。

以上是学习余老师的板块教学法在说明文教学中的初步尝试，老师和学生的收获颇多，但是教学创新之处尚少。力争八年级上册第四单元说明文的教学实践中能研读文本，积极探索设计更为有效的学生活动，进一步提高学生说明文的阅读能力。

蔺卫芳，语文老师，现居新疆乌鲁木齐。责任编校：覃少平