愿望与效果的背离

近年来，教育经费的投入大幅增加，其中师资培训经费占了相当大的比重，主要用于在职教师的提高培训，特别是对农村教师的培训力度加大，分别实施了国培计划、省（市）级重点培训和区（县）级全员培训等。国家希望通过培训提高农村教师的业务能力，更新教育观念，提升农村教育质量，缩小城乡之间的差距，促进教育均衡发展。当然，不可否认，培训开阔了老师们的视野，业务能力会有不同程度的提高，也产生了一批国家、省（市）、区（县）级骨干教师。但相当部分“骨干教师”是在完成一定时间的培训任务后的“被骨干”，名不副实。因真正的骨干不是来自官方的文件，而是社会（同行、家长及学生）的认可。“金杯银杯不如老百姓的口碑，金奖银奖不如老百姓的夸奖！”

2013年夏，笔者曾带领课题组在渝东南20多个乡镇中小学进行调研，学校普遍反映，参加各种培训的老师培训归培训，回来后还是老套头，没有什么实质性的改观，更没有起到促进教学改革的作用。一些学员自嘲式总结：“培训期间激动，回来车上摇动，回到学校不动。”至于网上培训、校本培训基本上是流于形式。我不是反对培训，而是要说明，教师的发展不能只依靠培训，真正优秀的教师不是培训出来的。就拿我们比较熟悉的例子来说吧，著名语文教育家魏书生、重庆历史特级教师李德藻的起点都是高中，创新学习创始人龚春燕教授的起点也只是专科，他们能成为全国知名的特级教师，不是培训的结果，而是对事业的执着追求、不懈努力的结晶。且级别再高的培训，时间和内容都是有限的，培训只是起引领作用，是否发生“化学反应”，教育教学质量是否有质的突破，关键是看受培训者的后续跟进，即通过不断学习和实践探索提升自己的综合素养，改革自己的课堂以提高教学质量。国家花去巨资，结果却种瓜得豆、事倍功半，为何出现这种愿望与效果的背离？

一、 教师成长过程中的“蹩脚”发展

专家早就指出，教师成长=专家引领+同伴互助+自我反思。也就是说，教师成长是专家、同伴和自我三者和谐作用的结果。培训一定程度上起到“专家引领”的作用，起方向（或方法）的指引，让受培者明确自己的发展目标，少走弯路。通过听专家授课，了解国内外教育教学改革前沿，学习新的教育教学理论，并运用于自己的教育教学实践。“同伴互助”是指有一个良好的人文环境，在这个环境里，大家既竞争又合作，形成有战斗力的团队，这样的团队不是一团和气，而是善于听取不同意见，敢于批评和自我批评。“自我反思”是对自己教育教学行为的总结和升华，其特点表现为善于学习、独立思考、理性判断，不断超越自我，具有“吾爱吾师，吾更爱真理”的批判性思维和追求真理的执着精神。“专家引领”要靠国家提供资源，主要是教育主管部门的事，“同伴互助”要靠学校创设氛围和环境，主要是校长为首的学校管理层的事，“自我反思”则完全是自己的事。笔者在调研中了解到，农村学校的教研会基本是走过场，最多就是听一节课，坐在一起唱唱赞歌，然后不痛不痒地指出一些“缺点”完事。这还算较好的，有不少学校根本不知怎么开教研会，即使开也不知干什么，闲聊应付了事。有的用“打平伙”（逗钱杀馆子）代替教研会，甚至长期不开教研会，“同伴互助”成了一句空话。“自我反思”是内因，是变化的根据，是教师成长的关键，这恰恰是农村教师普遍欠缺的。在全面实施素质教育的今天，教师应是教育的学习者、研究者和实践者（这里的“实践”指教育改革），但笔者在调研中发现，教师中读书的人越来越少了（更不要说研究和实践），就是笔者所在的重点中学，很少有老师订阅专业杂志（包括一些所谓的市级“骨干”），基本是借助教参周而复始地机械重复，缺乏新意和创造，成了名副其实的“教书匠”，教师发展成了“专家引领”的“蹩脚”发展。

二、 缺乏积极进取的内驱力

外出培训本来是一次提升自己、专家引领助推发展的难得机遇，但笔者在调研中了解到，由于培训是学校指派，也就是说是学校要我去，而不是因危机感我要去，因此，老师们都将外出培训当作“休闲疗养”的福利，“培训”成了“旅游休假”的代名词。外出培训一般都是派责任心较强、教学效果较好的优秀教师，显然，学校安排带有奖励的成分，主要不是从学校发展的角度。内驱力的缺失，原因是多方面的，一是受培训者满足于现状、不求进取。受培训者认为凭自己现有的知识完全能胜任教学，至于什么专家、特级教师毕竟是少数，对绝大部分教师来讲，是可望而不可即的。二是环境因素的影响。这是一个功利化的社会，人们往往是用金钱来衡量一个人的价值。再优秀的教师，如果收入不高，世俗的人们是瞧不起的，所以不少教师把主要精力和聪明才智用于赚钱，而不是在学习和教学研究上下功夫。三是教育行政化。我接触过不少中小学校长，他们将主要精力用于应付各种检查和维护学校的稳定，很少思考教育教学改革，即使思考了也不敢实践，怕担风险，多一事不如少一事。其实，校长们都参加过各种级别的培训，不少校长到过教育发达地区如我国香港、台湾，有的还到欧美等地考察取经。但从我接触过的校长看，“考察取经”仅仅是他们茶余饭后炫耀自己的“牛料”，他们根本无意学习引进先进管理经验来推动学校的改革。当然，这也可能与培训无方有关，如培训内容脱离一线教学实际，或培训人员滥竽充数，缺乏责任心，没有起到专家引领的作用等。

三、 考核指挥棒的影响

现在的考试基本上是以“分数论英雄”，当今的考核模式，基本都是应试教育大比武。所以在师生中早就流传着一句口头禅：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝！”素质教育喊了多年，大家心照不宣，口头上必须轰轰烈烈大赞素质教育，行动上得扎扎实实搞好应试教育。因分数不仅关系到学生的“前途”，还关系到学校的声誉、教师的绩效、领导的前程，如果有教师真正搞素质教育，分数反而会上不去。所以不管是学校，还是老师本人，都不敢冒这个风险。应试教育就是“时间+汗水”，与教师自身素质的提高关系不是很大，至少在短期内不是很明显。

因此，只要考评机制不改变，教育不改革，教师们的观念是很难转变的。正如所说，全面深化改革是问题倒逼的。我想，要从思想上根本转变观念，唯一的办法便是全面深化改革教育体制，去行政化，切实推行素质教育，打破铁饭碗，让校长们、老师们产生危机感。