由关注内容走向关注学生

“教什么，比怎么教更重要”、“阅读教学就是与文本进行对话的过程”、“语文课堂要‘以本为本’”……相信这样的教学理念深入人心。基于此，语文课堂重视对文本内容的学习，重视引导学生用好文本资源，进行扎实的文本实践，这无可厚非。重视对文本内容的研究，重视对文本内容学习过程的设计，重视对文本内容蕴含的情感、价值的挖掘等，无一例外的把教的视线指向了文本，但是，笔者以为，我们在关注文本内容的同时，更不能忘记关注学生。学生才是课堂学习的主人，学生发展才是语文教学的生命，学生的语文综合素养与综合能力的提升才是课堂教学的第一要义。所以，有效的语文课堂，一定在关注文本的同时，更会把学生成长作为教学的终极目标。

一、关注学生的真实“在场”

1．紧跟学生的学习节拍。语文课堂要紧贴着学生的学习实际行走，这就要求课堂引导在学生的疑难处，点拨在学生的模糊处，启发在学生的歧义处，等待在学生的深思处。让教学时刻跟随着学生的学习节拍，这样的课堂方能做到“目中有人”，这样的教学也方能看到学生静悄悄生命拔节的精彩。请看一位老师教学《天鹅的故事》的教学片段：

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：石头似的，还不够硬，再来一遍。

生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。

生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。

师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？你说。

生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。

师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么，你来读一读这句话。

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。

师：飞得还不够高，再来。

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，

师：腾空而起，再来。

生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：你不仅读出了声，而且读出了情。

让学生通过朗读表达出自己对文本中语言的理解，帮助学生在析字析词中学会品味课文，这是老师教学的出发点。难能可贵的是，老师时时注意到学生真实的课堂学习状态，不断引导学生朗读的深入，其实质也就是对文本语言理解得更加深入，老师用心在乎学生，教学节奏因学生而不断调整，做到了为学生而教的课堂，充满了令人感动的一心为学生、真学真教的教学过程。

2．打开学生的个性天空。不能以课前的预设代替课堂中动态的教学生成，也不能用教师对文本的解读来代替学生鲜活的个性理解。同样，教法的选择不能是为秀出老师的精彩，而是为了学生更好的学服务。因此，课堂要充分相信学生，也许，我们的放手，带给学生的是无限的可能。一位老师教学《九色鹿》一课时，这样让学生进行读书：|

师：假如由前后四个同学合作朗读这个故事，你们认为可以怎么分工朗读？

生：小组讨论分工。

师：哪一组同学已经有分工了？

生：我们一组这样分工：一个人读九色鹿的话，一个人读调达的话，一个人读王妃的话，一个人读叙述的话。

师：你们为什么这样分工？

生：我们是按照人物的说话来分工的。

师：这叫分角色朗读！你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来，要读得有声有色才好！

生：我们不这样分工，我们一个人读第1小节，一个人读2到5小节，一个人读6到7小节，一个人读8到9小节。

师：说说理由？

生：因为我们把这个故事分成了四个部分，一个人讲一个部分。

师：故事精彩，是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述，一定会引人入胜的。很好！

生：我们小组齐读叙述的话，然后一个人读调达的话，一个人读九色鹿的话。

师：给个理由？

生：因为故事里面主要就是调达与九色鹿，其他的内容就可以齐读了。

师：你们抓住故事的主要人物，突出他们的语言。有道理！……

师：现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文，要争取读得有声有色！

不放手，怎么会知道学生原来有这么多自主的理解，不给空间，怎么会知道学生有这样多的精彩。给学生平台，让学生秀出自己；给学生时空，让学生张扬个性。课堂的主人是学生，让课堂能够感受到学生在大胆地表达自己，在尽情地展现自己，把课堂真正还给学生，这需要老师转变观念，把学生时时放在教学首位。

二、关注学生的学习“张力”

1．方法，还是方法。让学生不但能够学会，还能走向会学，这是一个渐进的过程，很多课堂在努力实践着。让学生掌握基本的学习方法，无疑是帮助学生会学的一个重要方面。语文课堂要由教知识向教方法转变，这一个“美丽的转身”，带给学生的远不是一堂课的改变，也许改变的将是学生长久的学习能力和主动学习的习惯。

方法的传递有很多方式，但最高的境界一定是无痕。教学《珍珠鸟》一课，著名特级教师薛法根老师这样做：

师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。

师：一定是幽深的丛林吗？

生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。