基于英语情感教学目标指导运用的探究

摘 要： 培养学生正确的情感态度是英语课程教学三维目标之一，体现了课程的生本主义原则和人文关怀。通过和谐情境创设、协作探究和形成激励评价，使得学生在主动表现和积极展示的过程中产生积极情感，端正学习态度，增强学习自信。围绕学生的英语学习情感需要，活化教学过程和方法，能帮助他们在实践体验过程中更主动地学习和积极探知。

关键词： 初中英语 情感运用 教学策略

英语课程标准（2013年版）指出，重视学生情感态度培养，引导学生在宽松愉悦认知环境中认真学习和主动探知，更利于学生丰富感知体验，保持旺盛学习情感意志，满足全面发展认知需要。由此可见，围绕培养学生积极情感为基础，能在较大程度体现以生为本的教学理念，更利于学生获得丰富感知，在实践中开阔视野和感知，让他们在主动调整学习思维策略的过程中丰富情感，提高英语运用准确性和积极性。

一、创设欢快课堂情境，激发学生表现激情

让学生成为课堂教学的主要角色，引导他们在自我展现的过程中强化理解感知，更利于他们主动表现自己。欢乐的课堂，使得学生在愉悦轻松的氛围中主动参与，产生展现自我的冲动，增强学习的主动性和积极性，满足他们的学习发展需要。

创设欢快的课堂情境，使得学生产生学习的愉悦感和激情。例如，在译林版八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学中，不妨将教室布置成带有多国风情的场景，引导学生就“How do you greet the others in different countries？”“What do you learn from the different greets？”探讨，让他们在模拟的情境中获得深刻感知体验。并要求学生就“What is different greet in the UK and China？”等提出自己的意见和建议，帮助他们深化理解感知。以这样的方式引导教学，能使得学生真切体验到“When in Rome，do as the Romans do.”学生主动表现自己的学习认知积累，不仅能强化理解感知，更能够使得他们增强学习的激情和动力。

创设欢快的课堂情境，给学生营造更轻松自由的学习氛围，让他们在相互参与的过程中发现英语的魅力和精彩。创设欢快的学习情境，能使得学生在主动参与的过程中不断激活自身内在思维情感，让他们更积极地融入课堂。欢快课堂应该以学生学习认知发展需要为基础，注重活化教材资源和活跃课堂氛围，让学生在感受到愉悦的过程中不断彰显活力和光彩。学生在欢快的情境中更能主动展示自己，有更多的感悟，增强他们的学习激情和兴趣。

二、鼓励协作探究表达，培养学生团结精神

通过问题引导学生进行相互探究，能使得他们在彼此协作中更好地有效探知问题，转变学习思维理念，增强内驱动力。通过协作探究，能使得学生形成团结合作的精神，让他们在团结中增强学习合力，在协作中加强竞争，更利于提高英语表达综合运用能力。

协作探究模式运用，让学生更加积极主动团结。例如，在八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读教学中，可要求学生设想自己就是志愿者、、医生等，就“How are you going to help the people in the earthquake？”和“How do you want to tell the people should do in the earthquake？”等进行合作交流，让学生在整体理解感知的基础上加深印象，更好地开阔视野。通过合作探究，学生在彼此互动交流的过程中不再拘泥于单纯依靠教师讲解，就能获得更多的自我探究机会。教师则根据学生的互动交流，以“How do we should protect ourselves？”为主题，引导学生进行演讲，让他们讲协作的感知转变为主动灵活运用。

教师在设计教学话题中，应以不同学生的认知需要和表达习惯为根据，多指导学生进行大胆尝试，让他们获得更深刻认知。多给学生创设不同话题任务，让他们在彼此交流的过程中发现自身问题，激活学习潜能和动力。引导学生运用群体合作的方式，指导他们各抒己见和主动表达，让他们的思维火花更加活跃。通过协作模式活化理解感知，便于学生在主动尝试的过程中将不解主动提交，让他们在相互协作的过程中获得深刻感知。

三、尝试形成激励评价，提高学生自信动力

给学生以肯定和欣赏，能在缓和紧张教学氛围的基础上，利于他们主动展现才能，让他们在学习过程中增强自信。在过程中发现学生的闪光处，通过激励认可，更能够使得学生在受到认可的过程中不断丰富情感，提高内在动力。

在教学中，从学生学习过程中发现与众不同，带着发展的眼光审视他们的进步，让他们在受到关注的过程中增强学习信心。多认可他们的进步和闪光点，让他们能够有更多施展的空间。多走进学困生、性格内向学生，让他们的闪光点和进步不断被发现，增强学习的信心动力。

多给学生肯定，让他们走出害怕英语的阴影，使他们带着好奇心和动机消除紧张心理。激励评价指导运用，便于学生在更为广阔的学习空间不断调整学习策略方法，满足主体学习发展需要。

综上所述，使学生带着积极情感态度主动融入课程教学，丰富教学思维方法，能使得学生享有更多的发言机会，能使得他们在积极尝试和主动探究时深化感知，提高学习的激情和信心。教师以学生的认知情感丰富为基点，多给他们营造自由的氛围，提供互动体验，让他们在备受关注和欣赏的过程中不断深化感知，更利于学生将认知情感主动转化为学习的需求动力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理，2013（31）.

[3]王海超.谈英语课堂教学中实现情感目标的有效策略[J].中学英语园地（教学指导），2012（12）.