论案例在审计教学中的运用

摘要：审计是一门非常奇妙的学问；可是谈到审计，大多数教审计的老师觉得头痛，学生觉得枯燥乏味，究竟我们的审计教学模式出了什么问题？高职院校在审计教学过程中应该进行怎样的教学改革？最关键的地方应该从哪里切入比较合适？本文试图从案例教学解决这个棘手问题。

关键词：审计；教学；案例

审计就是查账，注册会计师是维护市场经济秩序的警察，作为会计信息公允性的最后一道防线，我们把不好关，后果会很严重。很多重大事件，都是通过最后审计曝光出来的。审计不是万能的，但是没有审计是万万不能的――复旦大学教授李若山曾这么说：基于审计在社会的重要地位和作用，各大高校的会计专业都开设了审计课，但是审计对于很多高职院校的学生来说，只是修一个学分而已，原因就在于我们的审计教学出了问题，传统的审计教学――老师整个学期都在讲书本理论，这对于从未接触该学科又没有感性认识的学生来说，无异于给一帮兴致勃勃的学子们打了一剂药性很强的催眠针，使之昏昏欲睡。

经过多年的审计教学总结，结合事务所的工作经验。我的审计教学工作心得体会就是抛弃旧做法，采取案例――理论――案例的教学模式：在采取这个教学模式之前，我们要做的准备工作有以下两点：一、在整个审计教学过程中，一定要和学生不断的沟通，必须知道学生需求什么，也只有知道学生的需求才能把自己的产品很好的推销出去，因此老师在教学的过程中就不能一味的按照自己想当然的做法做，否则后果只能是自导自演的一出戏，而戏外是没有几个观众参与进来，这样的教学后果除了让学生修得该学分，对培养学习审计的兴趣没有太大的帮助。二、注重培养学生学习的兴趣：兴趣是最大的老师，没有兴趣，学生在课堂上就会应付了事，怎样才能提起学生的兴趣，这对老师来说是一个艰难的课题，需要花心思去准备资料，比如我为了让学生感觉到审计的地位和作用，在开学初就给他们播放了视频《审计风云》的一些片段，放完后学生就来找我讨论问题了。说明只要老师确实花了心思，肯定会有学生买账。

案例教学：如果一开始就进入到审计理论的讲课，学生立马就不买账，第一他们不是要考CPA，第二他们最讨厌的就是自己认为如像天书一般的审计。因此我的结论是审计一定要以案例开始，但是这个案例的选择是非常重要的，在选取案例时需考虑的因素有以下几点：（1）案例的相关性：选取的案例必须和本章理论内容相关，那么在分析完案例后，我们就很自然的衔接到理论上进行分析，然后再回归案例再进行分析，达到案例――理论――案例，即案例包围理论的方式进行。（2）案例的典型性：选取的案例影响必须足够大，在国内外都引起了广泛的关注和讨论，给实务界和理论界都带来极大的反思和大讨论，这样的案例拿到课堂上讨论，既开拓眼界又增长见识，还能看到各路专家的点评等。比如在讲审计证据和审计工作底稿时选择“安然事件”就最合适。（3）案例的可获得性：选取的案例必须资料齐全容易找到，如果案例零零碎碎，学生在互联网上没办法收集到齐全的资料，没办法了解案例的来龙去脉，则对其收集案例的积极性会有所打击。在案例的教学过程中，需要注意的事项有以下几点：（1）案例的布置：拟进行分析的案例至少要提前三天给学生去查找案例资料，否则在学生没有任何背景的情况下就开始分析案例则对教学启发和提高学生的思维能力没有任何帮助，他们就会像听故事一般的过去。在学生了解案例背景的基础上，师生的共同探讨才能提高教学质量。（2）精心设计问题：在案例拿到课堂上讨论之前，教师要对案例有充分的把握，首先自己要对案例进行很好的消化，然后才能对学生进行一个很好的指引，否则连老师都对案例不清楚，如何让学生明白说案例究竟是为了什么？因此我在熟读整个案例的基础上，参考专家的分析问题的角度，结合我们学生的水平，精心设计问题，然后把问题拿到课堂上谈论，为了避免整个课堂气氛沉闷导致讨论失败，教师无论如何要想办法把课堂活跃起来，比如在平时注重鼓励学生主动回答问题，强调主动意识对其将来工作的重要性，强调班干部等管理层的带头作用等，让学生主动起来各抒己见。如果采取以上措施还是不行，那么该班级的安静就需要下点功夫，比如在平时上课的时候设计一些小游戏，或者做一些小辩论赛等，让该班级放开心情，打消他们的害羞的顾虑等，在班级中形成活跃的氛围。（3）总结案例、积累经验：在分析完案例之后，教师要从该案例中作一个总结，给学生积累经验。千万别小看这个总结，它起到一个完美落幕的作用，如果教师在这最后的环节没做总结或者做的不好，就好比精彩的比赛看到一半，没电了。那是一个遗憾。所以教师必须好好想想应该怎么做这个总结，做到心中有数。在案例教学中，我也尝试采取了授权的模式来教学，正如复旦大学大学的李若山教授所说：舞台交给学生，他们会表现得很精彩。具体的做法是把整个班级分为大概4到5人的一个项目组，选出项目负责人，在项目负责人的领导下去完成老师布置的案例任务，然后由学生负责对案例进行分析。为了防止项目组中出现有人搭便车的情况，每个项目组成员必须接受其他项目组提出的问题，如果该成员表现出没有对项目进行收集与分析的迹象，则构成个人平时成绩和小组总分的扣分依据。在学生分析完案例并做小结后，老师来做大总结，查漏补缺，纠正不够恰当的地方……学生的分析可能会显得稚嫩，或者不到位，考虑得不够全面，因此在总结时可以把审计专家的分析方法展示给学生，让学生做对比，自己哪些方面没考虑到，专家是如何分析的，从中积累经验，提高能力。最后让学生根据该案例写读后感。但是在决定放手让学生做的时候要自问一个非常重要的问题，学生自身具备使用新权力的能力和技能吗？正确的做法应该是这样的：教师应认清学生的能力和技能并考虑到要提供什么价值给学生们，确定第一个先讲的小组，这个小组必须起到一个好的带头作用，领头人必须是一个在班集体中的优秀人物，进行授权后，倾听小组的意见，教师在这个过程中给予技术指导。根据经验，这种授权的模式教学适合在活跃班级中进行，起到很好的教学效果。最后，在整个教学过程中，要做到奖惩分明，对于表现优秀的项目组和个人，要不断鼓励他们继续努力出色完成下一个项目，而对于没做任何准备的学生，则适当的做法是不能听之任之，而应找适当的机会给予教育和指导，使其拾起信心和兴趣。

总之，审计的教学离不开案例教学，审计理论来自实务，又回归到案例中，我们不能把理论和案例拆开，放眼经济全球化，审计的作用将会被放大，培养具备牢固审计理论并能运用得妙笔生花的学生是我们高职院校的任务之一。因此，在审计教学过程中，害怕失败，不敢投身其中，是永远也无法掌握新规则的，争先恐后地踏入未曾涉足的方法，迎接逆境与失败――只有具备这种勇气，才有可能亲自开辟道路，找到全新的答案。