小学作文教学的四大困惑与对策

德国诗人海塞说：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了。”显然，这是一个热爱写作的人的体会。但对于还没有摸着写作门道、尚未体会到创作乐趣的小学生来说，写作常常是一个并不轻松的任务，甚至是让他们感到头疼的事。对于语文教师来说，由于小学生的阅读量少，见识有限，教学写作是很费神的事，常常会有许多烦恼、困惑。

困惑一：一派胡言乱语

现象：很多学生一看到作文要几百字，就懵了。于是，东拼西凑，一边写还一边数着字数。写着，数着，终于达到字数要求了，这种任务式的、凑字数的作文，是很难写出好作文来的。我们在批阅作文时常常会发现，长长一篇文章，看完后，你却不知道他讲了些什么，不知道他想要表达的是什么，只觉得是一派胡言乱语。

对策：一是作文教学不宜过分强调字数多少，更要讲究作文的主题。要清楚地告诉孩子们，作文要写的是什么，要把这个“什么”讲述清楚。二是要有统揽全局的眼光。我们要把小学各阶段的作文要求都熟记于心，不要随意拔高要求。如在小学低年级写话阶段，能把一件事的时间、地点、人物、事情都说准确就很不错了。因为一二年级的关键是让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。三是留心观察身边的事物。我告诉学生：要做生活的有心人，要学会留心观察周边的事物，把我们看到的、听到的、想到的写下来，只要这样经常练习，作文水平一定会得到提高。

困惑二：假话连篇

现象：找不到要写的素材，所以瞎编故事。这在小学生作文中是一个很普遍的现象。记得我在教小学四年级的时候，有一回，布置大家写重阳节放风筝的作文。不巧的是，重阳节那天，下起了大雨，大家都没有去放风筝。于是，只能是瞎编一通。曾听一位朋友说起他家的孩子，他说，孩子告诉他，说是发现了一个秘密，写作文要写假话、编故事才能得高分。我听后，觉得很震撼，慢慢发现学生作文假话连篇实在是一个普遍现象。

对策：面对学生作文说假话的现象，教师至少要考虑以下两个因素：一是在布置作文时，不要局限过多，要想一想，这样的作文要求，学生是否有内容可写？如上述现象，教师将作文的范围局限在“重阳节”和“放风筝”两个框框内，显然是不合适的。二是面对学生作文中的真话要加以肯定，鼓励学生多参加体验，讲真话，写实话。如一些学生经常写扶老人过马路、拾金不昧，或是一些很离奇的经历，明显是假话，可是一些教师认为这件事能体现学生“思想好、品质好”，批个高分。这等于是鼓励孩子在作文中说谎，这是很不负责任的。哲学家叔本华说得好：“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”我们应该自信地告诉学生，哪怕是很平凡、微小的一件事，如果你的表述情真意切，选材恰当，主题突出，就一样是好作文。

困惑三：抄袭问题严重

现象：目前，一些教师让学生背诵作文，其目的是通过背诵各类型的作文，以期在考试中作文可以对号入座。甚至，在一些学校，这还成为语文考试拿高分的“秘诀”。他们认为，反正是考试，谁也不会去核实你的作文是否是原创，只要切题就行。另外，我们经常看到全然没有童趣、童真的小学生作文在报纸杂志上公开发表。这类文章不敢说完全不可能出自小学低年级学生之手，但是要么是少年老成，要么是抄袭，要么就是成人参与的成分太多。

对策：就这个问题，我经常与同行研讨。对于刚入门写作的孩子，教师写下水文，或是出示一些范文，让学生仿写，是可以的。但就像是一个学走路的孩子一样，仿写只是扶着学步车走路而已，人要长大，就不能老扶着学步车，而是要学会自己独立行走，这样才能走得稳当，走得更远。所以，范文只能作为参考资料，不能照搬照套，更不能“拿来主义”。从小处讲，是抄袭；往大处说，就是侵权。教师的态度是解决问题的关键：一是导向要明确；二是要坚持只在瓶颈处帮助学生修改，不宜参与太多，要指导孩子作文，而不是替代孩子作文。

困惑四：修改作文负担沉重

现象：目前，大部分教师对学生的习作坚持做到全批全改或半批半改。按照每两周一次作文计算，一学期至少也有十次作文，加上单元检测、周记或日记，语文教师的改作任务很重。更让人烦恼的是，上次刚刚给学生纠正的错词病句，这次习作中又重复出现了，甚至是“屡批不改”，感觉每一次付出都是“劳心劳力”却又“白费心机”。

对策：重视培养学生修改作文的习惯。《小学语文课程标准》明确提出：小学三四年级学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”，五六年级学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。由此可见，培养学生修改习作的能力是小学语文教学中的一大任务。我在作文批改上向来是喜欢“偷懒”，一方面是事务多，实在没空给学生全批全改，另一方面觉得培养学生改作的能力对学生有百益而无一害，何乐而不为呢？经过多年尝试，探索出了以下修改作文的步骤，效果很好，学生得到了锻炼，教师负担减轻了。

第一步：课前全面浏览一遍学生习作，做到心中有数。

第二步：组织学生堂上批改。教师从字、词、句、篇提出具体批改要求，出示评分标准。学生先阅读并修改自己的习作，再按要求批改（红笔）同学的习作，并写出作文得分。

第三步：教师出示各类作文的评语范例，指导学生撰写对同学的作文点评。

第四步：集中评讲。可以让学生朗读优秀习作，说出评为优秀的理由；也可以亮出某篇习作的得分和评语，和学生一起评议批改的情况，如批改是否合适，评分是否恰当，点评是否到位，等等。

第五步：教师收回全部习作，再浏览一次。这一次，着重是看学生本人及同学的批改情况，必要时教师可以适当写上一些评语。

苏霍姆林斯基说：“每个儿童就其天资来说都是诗人，只要在教学方法上，打开创作的源泉，就能使琴弦发出美妙的乐声。”我国小语会理事崔峦先生主张作文要“求真力诚”，习作教学改革的核心是“尽可能地减少束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。正确引导、多实践、多鼓励是作文教学的关键。当孩子们的习作是从心灵自由流淌出来的语言时，作文教学就会少一些困惑，多一些惊喜，其过程就会变得美妙、有趣、愉悦。