人教社新版七年级上册语文教材指瑕

内容摘要：使用教材的过程，就是对教材创新解读的过程，对教材的指瑕、商讨，也应是对教材创新解读的一部分，这对于促进教师的专业化发展，培养学生的质疑创新能力，会起到至关重要的作用。人教社2013年新版七年级上册语文教材，编者虽做了较大修订，后出转精，但仍瑕疵多多，现将部分瑕疵指出，以就教于方家。

关键词：教材建设 七年级语文 指暇

孟子曰：“尽信书则不如无书。”这告诉我们，读任何书，都要用一种批判、审视的眼光去读。取其精华，弃其糟粕。在教学中，我与同学们一起将此插图与上几级同学使用的教材插图进行比对，发现前几版教材均是图文一致，明显是新版教材插图有瑕，我与同学们一起就此向人民教育出版社致信反映，果然，在以后出版的语文教材中，此插图得到了修正。

下面就笔者与学生共同发现的2013年新版七年级上册语文教材中部分瑕疵一一指出，以就教于方家。

1.《散文诗两首》之《金色花》一文，课后“读一读 写一写”中出现了“沭浴”一词。查《现代汉语词典》，“沭音shù，沭河，发源于山东省，流入江苏省。”此处“沭浴” （shù yù）不伦不类，令人匪夷所思。查课文正文，“当你沐浴后……”可知“沭浴”实为“沐浴”之舛误，洗澡义。真是差之毫厘，谬以千里。

2.同为《散文诗两首》之《荷叶・ 母亲》篇，对于课下“菡萏”一词注释，尽管近年来学界质疑争论声不断，但教参编者仍抱定宗旨，任你“口诛笔伐”，我自“岿然不动”，问题仍未得到妥善解决。对于原文“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着……”一句中“菡萏”一词，课下注释为“荷花”，此注释原也并无错误，《现代汉语词典》《辞海》如是注释，并标注系书面语用法。但在上句中，此注解并不恰当，结合语境，联系上下文，此处当指荷花含苞未放，似开未开之态。给课文词语作注，非单纯解释词语，而是要结合语境，随文释义。其实“菡萏”作荷花含苞未开之态讲，虽无权威工具书作证，但也并非空穴来风，应该说，冰心先生此用法是受了清人李渔的影响。李渔在《闲情偶寄》之《芙蕖》篇中云“迨至菡萏成花，娇姿欲滴，后先相继，自夏徂秋，此时在花为分内之事，在人为应得之资者也。”李渔以“芙蕖”总称莲的根、茎、叶、花、实，明显“菡萏”与“花”是两个不同时期，是“未开之荷花”。因此，课本此处宜注为“菡萏，本指荷花，课文指荷花含苞欲放的情态”。

3.《虽有嘉肴》一课，课下对“嘉肴”一词的注释亦令人费解，该注为“[嘉肴（yáo）]美味的菜。佳，好、美。”“嘉肴”一词注释并无不当，关键是“佳，好、美”是在注释哪个词呢？明显是说“佳”即“美、好”之意，可原句中并无“佳”字。受此注影响，学生在背诵默写中，普遍将此句写作“虽有佳肴”了，当然，在现代汉语中也只有“佳肴”而无“嘉肴”一词也是学生普遍出错的一个原因。因此，此注后半应改作“嘉，好、美”。

4.《化石吟》一课也有瑕疵。该文系一首赞颂科学的现代抒情诗。诗歌分节，节与节之间用空行隔开，据此，本诗共分六节，即第一节共八句，其余各节均为四句一节。现代诗虽格律较为自由，但对于诗来说，句式相对工整，韵律和谐，节奏感强仍是其鲜明特色，节与节之间句数不统一已显得有些突兀。课后练为“……并说说诗的第二节和最后一节构成怎样的关系”。配套的教学用书与各种教辅资料均认为是前后照应关系。可事实上，原文第二节与第六节并非照应关系，第二节系分说之一部分，第六节系诗末总说，之间应为总分关系，况且分析第二节与第六节之关系原也无甚意义。实际上，第六节与第一节后四句系前后照应关系，据此，疑为课文第一小节分节不当，即前四句应为第一小节，后四句应为第二小节，全诗共分七小节。这样，全诗均为每节四句，节与节之间协调一致。笔者比对了前几版教材，均为四句一节，全诗共七节，并无六节之说。因此，实为新版教材编校之误，需修正过来，这样，课后练也落到了实处。

总之，在教学中，我们要树立这样一种观点，使用教材的过程，就是对教材创新解读的过程，对教材的指瑕、商讨，也应是对教材创新解读的一部分，这对于促进教师的专业化发展，培养学生的质疑创新能力，会起到至关重要的作用。

（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）