坐标法探析中学生人格形成的过程

摘要：一个人的个性品质叫人格，人格是性格、气质、能力特征的总和，从结构上讲是构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，是人体在先天因素和后天因素交互作用而形成的一个个性整体。本文探究人格（主要是中学生）形成的过程、阶段、影响因素和程度，人格结构及内涵，发现了人格形成过程中呈现着一定的发展模式及变化规律。

关键词：人格形成;人格影响;人格结构

【中图分类号】G635

前言

本文以中学生（13―18岁）为研究对象（他们已经经历或正在经历人格形成的过程），参照美国心理学家卡特尔“十六种人格因素测试问卷”设计了“人格形成过程及内涵调查问卷”（，以人格形成的阶段为主线，以先天因素和环境对人格形成的影响作用大小及影响人格结构的品质内涵等，进行调查并且附有每种因素及品质内容供学生参照。在老师和家长的帮助下，在不同的学校，不同的中学班级，不同的年龄段的学生，发放三百份问卷，要求认真阅读、思考后不记名回答。收回286份，期中家长问卷56份，学生有效问卷210份，然后进行三维坐标法打点统计分析。

一、统计分析方法：

坐标法打点统计。针对调查表格中三个方面统计创新的在平面上建立三维坐标体系，设计了以“幼儿-幼儿园阶段-成人阶段”的自然生长过程为下横坐标；“先天因素（遗传）―家庭因素―到学校因素”为纵坐标，再以“思想、情感、行为品质”与成长阶段对应的重要人格内涵为上横坐标，平面三因素坐标结构。然后，根据调查问卷的内容，先在下横坐标确定影响最大的阶段，再在纵坐标找影响因素，最后在内涵品质对应区内域打上一点。这样，我们就把影响人格形成的阶段、影响因素、被影响的内涵品质及三者关系，进行了直观地打点描述。它不同于明尼苏达人格测试、卡特尔人格测试，他们仅是对人格品质特征进行意向选择、打分、统计、定性；也不同于美国心理学家科斯塔的“大五人格量表”对人格的宜人性、尽贡性、情绪稳定性、严谨自律性、开放性进行测量和计算，而是一种动态的对人格形成过程的测试与研究。

二、统计分析结论

根据我们对坐标区域的点（我们称之为因素点）分布范围和密度进行反复的比较，并整合成数字分布，这样每个小方框区域内的数字就对应着成长阶段、影响因素、人格品质三者关系。现作如下探析：

1、在人格形成的阶段方面，我们用各因素在各阶段的总影响率：

阶段点数/总点数*100%来表示，计算出所占的权重分布如下（见表一）

表一：各阶段受各因素影响总分布情况

由表中数据得出：在中学生的人格形成、成长过程中，遗传、家庭、自然社会、学校各因素对不同阶段的学生影响效率是不同的。其中，初中是人格形成的关键时期，各因素对这一阶段总影响率为49.8%。这个时期的学生，人生观、世界观、价值观、人际观、认知能力、行为、情感等尚未形成又亟待形成且无分辨性，可谓人格的“空白”，极易受环境各因素影响。其次，在高中阶段，人格尚待进一步完善，各因素的影响作用仍占29.9%。初中阶段和高中阶段是人格形成的黄金阶段。

2、在影响人格形成的五大因素中，计算各因素对成长过程的影响点/总点数*100%。总点数为512个。（见表二）

表二：各因素对人格影响的分布情况

表二得出在人格形成过程中，家庭因素、学校因素、社会因素影响较大。其中家庭因素，学校因素对中学生人格形成的影响最大，分别占34.2%和33.6%。其次是社会因素23.9%。

3、在各因素对人格品质、内涵的影响方面，我们分别对幼儿幼儿园阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段各因素对人格品质的影响情况进行分析、计算。其分布情况如下：（见表三）（计算：人格品质对应点/阶段总点数*100%）

表三各因素对人格内涵品质的影响情况：

（初中阶段、高中阶段各因素在该阶段的影响总点数分别为255和153个点）

说明：幼儿阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段各因素在该阶段的影响总点数分别为33、71、255和153个点，由于幼儿、小学阶段受因素影响极小，故暂不作比较。

表三显示初中阶段，家庭因素、学校因素对初中生人格品质中的情感品质影响较大，且两者的作用是基本上是相等的，分别占16.0%和16.1%。在高中阶段，家庭因素、学校因素对高中生的人格品质的情感影响分别占16.9%和13.7%；对高中生的思想（思维）品质的影响分别是14.0%和13.7%。因此，在初中阶段，家庭因素、学校因素对学生人格中情感品质的形成影响最大，且作用相等；在高中阶段，二者对学生人格中情感品质、思想品质的影响较大。

三、结论建议

基于上述的分析与结论，我们建议如下：

1、提醒和建议，正处在初中阶段和高中阶段的学生家长和学校老师，这两个时期是孩子人格形成的关键，我们要努力创设好的家庭环境和学校环境，施加好的家庭教育和学校教育，做一个好的人格榜样，让中学生形成一个良好的人格基础。！

2、提醒家长，对孩子的教育和影响不是仅仅推给学校而不管不问，自己在家庭的言谈举止、教育方式方法、创设家庭环境对子女所产生的人格影响与作用同学校的教育和影响是均等的。家长不要有错误的观念：我管不好，就交给学校管去，学校就要或就能教育好自己的孩子。反过来，建议学校管理者和教育教学工作者，学校的教育和影响不是万能的，不能唱“独角戏”，特别是对学生人格的影响上，你们的作用不是主导的和唯一的，而是与家庭教育和影响作用是平等的，因此，老师的教育行为、方式、方法和施加的影响必须多与家庭沟通形成教育合力，而不能忽视家庭因素作用，形成不良效果。

3、建议我们家庭和学校，对初中生教育，要把情感教育放在其各教育的首位。“爱”的教育放在初中最管用。初中生年龄小，这个阶段可能奠定了他们一生的情感基础，从而奠定了人格基础。同时，对高中生的教育仍要注重情感教育，但随着年龄的增长，高中生思维的理性化，思想的明显成熟化，加强思想的正确引导、思维的训练与培养变得越来越重要。

参考文献：

1.许燕《人格心理学》北京师范大学出版社2009.4

2.郭永玉《人格心理学导论》武汉大学出版社2007.11