初级阶段留学生的阅读教学研究

摘要：阅读在对外汉语教学教学中相当于一个小综合，对于留学生总体能力的提高起着重要作用。初级阶段的阅读教学本身就具有不同于中高级的独特性，本文通过与中高级阅读的对比来分析教与学的特点，提出针对性的教学方法，并提供案例，展示初级班留学生的趣味阅读教学，从而提高学生的阅读理解能力。

关键词：初级阶段；趣味教学；阅读教学

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1003-949X(2008)-12-0065-02

阅读教学在留学生的整个汉语学习过程中是不可或缺的环节，同时也是一门培养留学生汉语阅读理解能力的实践课。所以一般在大学里的对外汉语教学中都会设置阅读课，同听力、口语、写作等课程一起进行。在初级班的课堂教学中，更加强调以学生为中心，以教师为主导的原则。如何运用最佳的教学法让课堂教学更为生动活泼，调动留学生学习的积极性，从而逐步培养他们的阅读能力，是我们要解决的关键问题。

一、学生学的特点

1.集中注意力的时间有限。初级班的留学生最初学习汉语的兴趣很浓，尤其是对初次来到中国学习汉语。但是对于阅读课，他们也很容易因为难而失去耐力。就阅读课而言，有时候他们认识汉字，也知道词语的意思，但是不理解课文。

2.学习容易被动。学习的动机不同，目标不同，学习的态度就会不一样。尤其对刚上大学不久就来中国留学的学生，学习的目标不是很明确，容易懒散，比较被动。

3.不喜欢单独回答问题。亚文化圈的留学生多有集体主义取向，集体回答问题的时候都愿意回答，个人回答的时候就害怕出错怕而显得矜持、小心翼翼。

二、教师教的特点

国内外对外汉语教学以目的语教授目的语的教学原则要求，即使是零起点的学生，教师也要使用汉语[1]。所以，不管什么程度的留学生，教师都要用目的语来教目的语。由于初级班留学生的汉语水平非常有限，而要让他们保持对汉语的兴趣和信心，对教师的要求就非常高。初级班教师有以下特点：

1.语言受限性更强。首先，语速要比中高级班的教师更慢。汉字对日韩等亚文化圈的人来说并不是很难，因为他们的语言里也使用一些汉字（繁体字）。但是，日韩等初级班留学生可能认识汉字，却听不懂汉语。一个重要的原因是他们听力不太好，母语中所借用的汉字读音干扰了汉语的读音[2]。另外，汉语是有声调的语言，让初级班留学生一下子学会四声分明的汉语普通话，难度很大，所以教师更要放慢语速。

其次，词汇量和语法结构要尽可能的少。在最初的阅读教学中，词汇量是个很大的障碍，语法结构也是制约听力的一个原因。对欧美等说英语的留学生来讲，因为英语和汉语的语序基本一致，语法结构不是很难，而中韩的语序则不同。当教师说出一句话的时候，初级班的学生还要相应的在大脑里转换一下，如果教师的语速快，结构复杂，他们就会听不懂而影响教学活动的正常进行。

虽然初级班的教师语言受限性更大，但是也应该极力避免“稚化”语言。对外汉语教学的目的是让学生具有运用目的语交际的能力，虽然初始阶段要求课堂语速要慢，但是“稚化”语言会影响学生日后的交际能力的培养。

2.课程趣味性要求更高。初级班留学生的汉语水平有限，所以教师既要保持与学生的水平同步，又要注重课程的趣味性。正因为学生很容易感觉汉语难，而被不懂的知识或单调的课堂弄得昏昏欲睡，所以初级班的教师要寻求更有效的办法组织课堂教学，调动学生学习的积极性和主动性。在趣味性上，应注重听、说、写等环节的相互配合，要求教师加入更多活泼的元素，并不断训练学生的听说能力。

二、教学方法

1.教育学角度

和中高级相比，初级阶段阅读教学在导入以及讲解新知环节都有差异。中高级阅读的“导入新课”环节可以采用文化导入、图片导入（依靠多媒体）、随机导入等，而初级阶段的阅读教学在文化上受到较多限制，所以可以采用旧知导入、简单的情境导入，但是更多的则是使用教具、影音、图片等更能烘托气氛、激发兴趣的方式来进行。

在讲解新知环节，也有初级阶段的特点。词汇教学是阅读理解里的一个重要组成部分，可是对于词汇用英文注释的教材而英文水平很有限的学生来说，该如何处理呢？直接用汉语解释汉语是最佳方案，可初级班的学生不能完全用这个方法。有些简单的词语，可以使用教具、演示、对比等方法。对一些很抽象的词语，初期可以用翻译法。教师备课的时候要准备好哪些词语该用什么方法，最关键的是既能增强学生对词语的记忆，又能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。随着学生汉语水平的提高，可以采取更加多彩的教学法。如游戏法是一种很好的方法，既增加娱乐性，又能让学生在阅读中边听边说，从而学会用目的语进行交际，并提高读写能力。教师也可以设计一些奖励，鼓励大家都参与进来。

课堂教学还要遵守精讲多练的原则。语法是一个不能回避的问题，但初级阶段的语法应该力求学习最基本的语法。要他们先明白汉语句子结构的顺序，如：汉语的语序是“主语-谓语-宾语”，这与韩语的“主语-宾语-谓语”存在一些差别。最重要的是让他们多做练习，如：

他 饿了 就 吃 方便面。

我 渴了 就 喝 矿泉水。

我 困了 就 睡 觉。

……

对句式的练习也是阅读教学中的一个重点。虽然开始时学生不大听懂，但是每次只讲一种句式，多多操练，随着对句子的理解逐渐加深，他们对课文的阅读能力就会逐渐提高。

2.心理学角度

针对学生集中注意力的时间有限的问题，要求教师掌握课堂的时间和进度，能及时发现学生的动态并加以调整。尤其初级班学生接受的多为新知，有时候会感觉难，易疲劳。教师不能只使用有限的几种教学法，更不能“满堂灌”。而将课堂内容分为不同的段落，并把自己的热情融入到一个一个的段落里面效果更好。从心理学原理来看，学习开始阶段收集到的信息，以及最后收集到的信息容易保留和记住，即所谓的首位效应和新近效应。所以，不断地将课堂分成不同的段落，就可以使学生获得更多的首位和新近效应，也就能记住更多的内容。

其次，分成段落之后，还要求教师用生动活泼的方法将这些段落串联起来，让学生尽可能多地参与其中。这个过程中，教师要不吝自己的鼓励和赞美，因为这也是他们继续努力的一个驱动力。奥苏泊尔把学校环境中学生感到成功的动机分为三类：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力,其中获得老师和家长的赞美、同学的认可就属于附属内驱力。虽然附属内驱力在母语学习的儿童期或少年期较为明显，在留学生初级班也同样起到很大作用。对身处异国的留学生来讲，个人心理适应情况包括在国外是否产生思乡感、孤独感、抑郁症、封闭感、挫折感缺乏自我价值和社会认同感[3]。教师的不断鼓励和认同能使他们产生一定的心理安慰和学习动力。

另外，东方民族一般都有矜持的特点，但是对于18-20岁之间的韩国青少年，他们并没有表现出过多的矜持。虽然他们不大愿意单独回答问题，但教师还是要针对性的提问题，即针对不同程度的学生要要提问不通程度的问题，这样也不至于挫伤学生的积极性。

三、教学案例

在对外汉语课堂教学中，让学生发挥积极主动性并不是简单的事情。尤其是老师不太熟悉学生的母语和文化，整个课堂教学过程中就会有很多难题。

下面以韩国观光旅游系的初级班留学生为例，分析《初级汉语阅读教程》（张世涛主编，北京大学出版社，2003年版）的第一课的第一部分的文章阅读：

公的还是母的

丈夫对妻子说：“你信不信，刚才我打死了十只苍蝇，有四只公的，六只母的。”妻子说：“我不信，你怎么知道是公的还是母的？”丈夫说：“很简单，在酒杯上打死的是公的，在镜子上打死的是母的。”（划线词语为本课出现的生词语）

这本教材的词语注释都是英文版的，所以对于韩国留学生而言，词语的讲解还需要费一番功夫。

1.导入。先在黑板上写上“男、女”两个字，让学生读，然后分别对应着在那两个字下面写上“公、母”两个字。此时可以用提问的方式加深这两个词的印象，这样气氛很快就会活跃起来。

2.生词讲解加练习。公、母（对比法已讲过）；苍蝇、镜子（教具法）；简单（翻译法）。可以将这些词语制作成卡片，采用齐读、单读、轮读等方式来正音，并配上简单句子分别做练习。

3.课文讲解加练习。

（1）对“数+量+名”结构的练习。（如：一只狗/一个人等简单搭配）并用制作的卡片做常用的搭配练习。

（2）对选择问句结构“V不V”及相应回答的练习。（相似的还有“知道/懂/看/听等”）

（3）对选择问“是……还是……”句式以及回答的练习。（如：男/女；中国人/韩国人等）

其中后两例可以将句子结构写在黑板上，把不同的卡片分别放在前后不同的位置上，这样使句式更加直观，学生的印象会更深。至于词组“在……上”可以与“在……下/前/后”等一起用实物法演示。

4.对整篇课文的讲解。这一部分是既是汉语知识的融会贯通，也是一些相关文化常识的介绍。在初级班，汉语知识的趣味讲解练习很重要，它是汉语理解的基础。而一些相关文化常识的介绍也不可避免，因为它反映了中国人的思维方式。尤其是一些小的幽默故事，学生可能不明白幽默在何处，甚至不懂课文究竟要说的是什么。初级阶段进行较深的文化导入显然不合时宜，对于精读课文中的幽默，要结合课文，在特定的情境中慢慢讲解，不断演示，直到他们明白为止（对于关键部分不排除翻译法）。

总之，词汇先行，初级阶段的阅读教学，教师不但要分析学生学习的总体特点，还要分析每个人的性格、学习动机等因素。相应的在教学阶段，找到适用于大多数学生的趣味性教学法，使更多学生乐于参与其中。师生互动，从而使初级班留学生的阅读理解能力有更大的提升。

参考文献：

[1]孙德金.对外汉语教学语言研究刍议[J].语言文字应用,2003(3):100.

[2]徐子亮、吴仁辅.实用对外汉语教学法[M].北京:北京大学出版社,2005.91.

[3]李丹洁.来华留学生跨文化社会心理适应问题研究与对策[J].云南师范大学学报,(哲学社会科学版),2007(5).49.