论高中生物教学中知识传授与创新精神培养的结合

【摘 要】目前，我国的教育正处于由应试教育向素质教育转变的阶段，新的培养计划也要求重视学生创新能力的培养，因此，在高中阶段的生物教学中如何将知识传授与学生的创新精神培养有效的结合就显得十分重要。本文结合实际的教学经验，以高中生物教学中学生的全面发展为导向，重点对如何在高中生物教学中提高学生的创新能力进行分析，希望可以促进高中阶段生物教学更好的发展，培养出更加优秀的学生。

【关键词】高中生物 知识传授 创新 结合

1 以学生为主体，落实教学目标

传统的教学理念中重视的是学习的结果，而忽视了学习的过程和方法。因此，在过去的教学中主要强调教师对知识点的讲解是否到位，学生在课后练习中的准确率如何。而新课程教学下更加注重学生在课堂中的参与程度，能力是否得到了提高。新形势下的高中生物课堂要确立“以学生发展为本”的教学目标，重视激发学生的学习兴趣和探索精神，培养学生发现并提出问题、合作探讨解决问题能力。

例如在教授“动物细胞培养”这一知识点时，过去的教学方法往往是教师会按照教材中的内容向学生讲解主要的概念，然后展示动物细胞培养过程的图片来加强印象，再说明动物细胞培养的一些条件和注意事项以及应用的范围，在课堂的最后留些练习题。这种教学模式学生只是被动的去接受知识，没有时间和空间去思考问题，导致一些学生不仅提不起兴趣，而且知识点掌握不牢。在新的教学理念下可以将学生作为教学的主体，充分调动学生的积极性。可以在上课前让学生去网上或者图书馆去查科学家如何利用动物细胞培养技术来造福人类，那么学生就会主动的思考动物细胞技术的应用范围，然后在课堂上让学生根据课件来总结动物细胞培养的过程，并让学生之间进行分组讨论，将每组提出的问题和进行总结。教师在课堂的最后对整节课所出现的问题进行一一解答，并对表现优异的小组和个人提出表扬，这样学生会更加主动的参与到课堂教学中去。

2 重视知识间紧密联系

高中生物课堂中的知识点比较多，例如关于植物新陈代谢的内容就有水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用等，因此，教师要善于帮助学生从繁杂的知识中寻找到知识点的内在联系，让学生轻松简单的学习生物。这样不仅有利于学生掌握知识和培养兴趣，更重要的是树立学生对生物的自信心。例如教师可以从新陈代谢的“同化作用”和“异化作用”这两个角度入手，突出物质代谢和能量代谢这两个既有联系又有区别的线索，将上述重点知识联系起来，要求学生在理解章节内容基础知识的前提下，学会运用一定的形式将相关知识综合并表达出来，以形成单元内整体的、有联系的知识体系。

3 引导学生设计实验的能力

对学生的实验能力的培养也就是根据一定的目的要求，运用所学的原理来制定一套切实可行的研究方案来进行探索或者验证。通过学生自己动手设计实验可以很好的培养学生的能动性、想象力以及创新力。首先教师可以根据生物课程中的内容来设计一个实验题目，然后对可见的现象提出一种可检测的解释，提出假设，然后寻找证据。在验证每个假设之前要对实验的结果进行预测，如果预期结果实现了，那么假设是正确的，如果没有实现，则说明假设不成立。根据实验目的和提出的假设来设计实验的方法、步骤。需要注意的是在实验中保证安全的前提下要注重实验的严谨性，培养学生实事求是的科学态度。

通过实际的调查，生物教师提供材料及用具来引导学生自行设计和教学内容相关的实验，可以充分发挥学生的积极性和创造性，培养学生的思维能力以及创新精神，有助于学生形成浓厚的学习氛围和探索意识。

4 通过实验过程和结果的分析培养学生的创新能力

如果在实验中只重视对实验结果的记录而忽视对实验过程中所出现的问题及现象进行分析，或者是强调实验的成功率而不重视对实验失败原因的查找，这些都不利于学生对知识点的掌握和创新能力的提高。

4.1 通过分析实验过程培养学生创新能力

生物教学中的实验过程都是设计人员经过长期的探索和总结的结晶，它的每一步操作都是十分重要的。因此，教师要指导学生去分析实验过程中每一步骤的作用，出现的每个现象，每一个处理的意义、处理的效果以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法，创造性的提出改进方案。

4.2通过分析实验结果培养学生的创新能力

在实验中，由于多种原因致使学生的实验结果有明显的，不明显或失败的，老师应指导学生分析每种结果出现的原因。例如，在叶绿素的提取和分离实验中，有的色素颜色过浅，有的色素带分离不明显，有的色素带弯曲等，老师通过指导学生查找原因，提出改进的措施。

总结

随着教学改革的不断深入，高中生物教学要树立以学生为主体的教学思想，改变传统的以验证试验为主的教学方法，大力鼓励学生积极的去探究和思索，提倡学生去质疑和尝试，让学生通过自己的实践来塑造创新精神。这样可以使学生在高中阶段既学到了生物知识，掌握了基本的技能，又培养了结合所学知识进行探索的创新精神。

【参考文献】

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