也谈初中语文课堂教学中“探究性学习”

【摘要】探究性学习是新课改倡导的三大学习方式之一，它强调活而动。在初中语文教学中，如何避免诸如课堂预设空泛、探究活动异化等误区，坚持“挖掘教材，正向梳理、转化为探究性问题；利用课文拓展延伸，设计探究性学习训练，构建立体化、生活化的语文。”结合实例，进行了理论阐述。

【关键词】探究性学习 初中语文 课堂教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0020-02

随着课程改革的深入，各学科都致力于学习方式的改变，倡导探究式学习，颠覆以往课堂上以教师讲解、学生接受为主的教学模式。语文教学也不例外，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是要把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在探究中创新，满足学生自主发展的需要。

如今的语文课堂， 活而动，异彩纷呈。但繁华的背后也有些许不适，特别是在语文课堂教学实践中浮躁、虚化，主要表现在：

1.忽略语文学科本质，课堂预设空泛。问题不能显现探究性学习的特征或超出探究性学习的范畴，与其他学习方式混为一谈。探究性学习应该是学生运用已知（即已有的知识和经验）去探索未知的学习活动，其思维形式表现为各种类型的逻辑推理，而尤以归纳、类比为要。如，在人教版实验教材八年级语文上册《桥之美》一课中，有关文章标题的含义即文章中心意思的理解和作者感情的领会问题，须通过反复地研读文本，通过深入地分析思考，才能真正理解和领悟，但其问题本身并不具有什么探究性，答案也没有生成性。

2.忽视语文学科特性，探究活动异化。组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动，把语文课异化为其他学科课或班团队活动。

3.超越学情，妄图制造语文学科教育“神话”。不难看出，在诸如上述案例中要求学生去设计心目中最美的桥，本身已经超越了学生的“最近发展区”，过分强调了学科的人文性，没有把握好语文学科的工具性，超越学科教学底线，学生再努力也没法达到。

研究性教学其核心是改变学生的学习方式，主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习，“问题”是学生学习的载体。在课堂教学中，教师起组织、引导和管理的作用。课堂是学生学习的主阵地，“动手实践，自主探索，合作交流”是学生课堂的学习方式。走进课堂的研究性学习，我们实质上停留在探究性学习上。语文探究性学习的一个基本观点是，培养人的创造能力和创新意识为核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。研究性学习关心的是学习过程，而不是结果；研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。正是如此，语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自主探究和自由创造”。因此，在初中语文课堂实践中，笔者认为应该坚持以下原则为：

1.以问题为圆点、合理组织教学。“语文是实践性很强的课程”，教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。

2.以中学生独特的感受、体验，完成理解和发现的过程。能够有自己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自己的看法，发表独特的见解，不惟书，不惟上，突破固有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战。

3.拓展延伸，构建立体化、生活化的语文。给予每一个学生探究的机会，关注学生个体差异，让每一个学生都能承担探究的权利与任务。着眼于学生素质的全面发展。

4.面向全体学生和关照个别差异相结合。师生、生生要学会倾听、合作与交流。探究性的阅读需要合作，包括师生合作、生生合作。在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。教学过程不仅是师生，且也是生生互动的过程。教师要组织学生以多种形式：同桌讨论、4人小组讨论、集体交流、分组对抗等，展开激烈讨论，大家各抒己见、互相补充、共同探究。使同学之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人。通过合作探究学习，集思广益，取长补短，使所有学生感到成功的喜悦。

5.辩证地处理学生自主与教师指导的关系。师生关系应开放，教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的互换，做好学生语文学习的顾问、引导者、参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生中的一员。

那么，在语文教学特别是在课堂教学中，该怎样组织起学生的“探究性学习”活动呢？

一、变“教本”为“学本”，由“自学”而“治学”。

1.挖掘教材，正向梳理、转化为探究性问题。

2.利用课文的“留空”，设计探究性学习训练。

3.开发课堂教学中的生成性资源，组织探究性学习活动。

二、善假于单元教学，组织语文专题学习。

人教版初中语文教材以生活为主题组织单元的编写体例，以几篇课文或一个甚至几个单元为单位，教学中组织学生开展专题性的研究学习活动，是培养和发展学生探究性学习能力的有效途径和方法。如对《孔乙己》、《范进中举》等课文的自主阅读时不妨设计探究专题――科举制度对读书人的影响，这样更能打破对这两篇文章传统分析的桎梏，就会发现孔乙己与丁举人、张乡绅之间，范进中举的前后，其人生的遭遇和社会地位是大不一样的，通过进一步的因果探究，学生也就不难做出自己的判断了。

总之，倡导“探究性学习”，其核心价值是培养和发展学生的创新能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。因此，除了充分利用课本，转变课堂教学的方式外，应进一步加深和拓展探究性学习的内涵与外延，完全可以以生活为资源，以社会为课堂，大胆地与“综合实践活动”课程相整合，组织学生开展可行的课题研究活动。