做信息传播的弄潮儿

《“神舟”五号飞船航天员出征记》，这篇新闻速写，所报道的是2003年10月中国首次载人航天飞行一“神舟”五号飞船航天员杨利伟出征的场面。如今“神舟”六号、七号早已上天，“神舟”八号飞船发射与“天宫一号”目标飞行器实现空间交会对接。可见八年前的重大“新闻”，已成了“旧闻”，学生对课文不感兴趣。课堂教学怎么办?与其做旧信息的传声筒，不如做新信息传播的弄潮儿。根据教材编制意图，本单元皆为新闻体裁，属于“信息传播”这一主题系列，我们不妨以信息论为指导，用元认知控制的理念设计课堂教学，下面笔者试图用案例加以阐述。

一、检索、整理信息

1　学习目标定位

训练信息社会检索信息、整理课文的能力；感受杨利伟出征场景并品味课文记叙的语言信息；拓展、创新课文的有关信息。

2　紧扣目标检索“航天”信息

中国“神舟”飞船系列，“神舟”五号飞船上天的意义；1961年苏联宇航员加加林乘坐“东方-1”号环绕地球航行，成为进入太空第一人；1969年美国宇航员阿姆斯特朗乘“阿波罗11号”飞船进入太空，登上月球；“神舟”八号与“天宫一号”空间交会对接实验。

3　回归文本整理课文信息

结合语境理解课文中的重要词语“出征、瞩目、梯队、演练、极限、横空出世、问鼎苍穹、蕴含、夺人风采、瞬间、定格”；课文报道了一件什么事?用一句话概括这则新闻的主要内容。这次伟大的出征由几个场面构成?你认为哪个场面最感人，试着有感情地读一读、品一品。

二、感受、品味信息

学生自主检索和整理信息，产生了极大的兴趣。接下来教师引导学生感受、品味文本信息。“我”能品味所读段落隐含的重要信息吗?

1　朗读课文第4自然段，感受为英雄送行的场面

“深秋的大漠，寒意逼人。”环境描写，反衬送行的热烈气氛。“曾经和航天员朝夕相处的教练、专家们来了，举着鲜艳花束的少先队员、捧着乐器的军乐队员来了，穿着鲜艳民族服装的少女来了。”一组排比句，表现人们对英雄出征、实现飞天梦的重视、激动与美好祝愿。

2　朗读第7自然段，感受英雄露面的场面

“5时28分，身着乳白色航天服的首飞航天员杨利伟迈着从容而稳健的步伐，从问天阁航天员的专用通道，微笑着向大家走来，紧随他身后的是身着天蓝色训练服的航天员聂海胜和翟志刚。这时广场上奏起欢快的《迎宾曲》，人群中响起了热烈的掌声。”其中“从容而稳健的步伐”“微笑”的神情，表现了英雄沉着老练和对执行任务的自豪与充满信心。

3　扮演角色(杨利伟、总指挥李继耐和叙述人)朗读课文第12至15自然段，感受英雄奉命出征的场面

扮演杨利伟的同学发现“中国人民航天员大队航天员杨利伟”中的“航天员”有嗦的嫌疑，可以删除后一个“航天员”。“随着杨利伟标准的军礼，中国第一代航天员的夺人风采，瞬间便定格在记者们的镜头里，定格在共和国的航天史册上，定格在人类征服太空的篇章中。”“标准的军礼”体现了英雄优秀的军人素质，也表达了中国宇航员征服太空的坚定信念。三个“定格”构成一组排比，记叙、描写、议论和抒情高度融合，层进地揭示了这个军礼所象征的历史意义。

4　诵读最后自然段，感受英雄踏上征程的场景，品味其中隐含的信息

“5时30分，杨利伟深情地注视了一眼面前鲜艳的五星红旗，然后转身向停在旁边的专车走去。”对五星红旗的“深情”“注视”，是一个战士向祖国行注目礼，表达决不让祖国失望、―定圆满完成任务的誓言；果断的“转身”动作，表现了他坚毅的性格和勇往直前的气概，他用这个动作在向太空宣告：“我来了!中国人来了!”

三、拓展、创新信息

如果说感受和品味信息是阅读积累，那么拓展和创新信息就是阅读创造了。教学环节上分两个步骤：

1　质疑探究，在初步阅读的基础上，让学生相互之间质疑问难、互问互答，或师生共同参与探究

质疑探究的程序为：(1)“我”能提出阅读中的问题吗?如简单问题“本文的记叙顺序是什么”?(2)“我”能提出阅读中有价值的问题吗?如“课文第7自然段记叙杨利伟走出问天阁，接着不是继续顺序，而是第8至11自然段的插叙，这里四段插叙有什么作用?”明确“插叙”交代了有关的背景资料，既提供了读者渴望知道的基本信息，也使文章的内容更为丰富，还使文章的结构富有变化，第11自然段平稳地过渡到下文。(3)“我”能提出别人不能提出的问题吗?如“广义的报道包括消息、通讯、特写等体裁，这篇报道消息不像消息，通讯不像通讯，究竟是什么体裁?”明确：与许多同题材的新闻相比，本文体裁上确有独特之处。它既不是一般意义上的消息，也不是典型的通讯；它比消息更丰富，更生动，又比通讯更简略。作者抓住一个场面以速写的形式对航天员出征进行报道，但写一个场面时又突出写主要人物杨利伟的活动，写杨利伟又主要从细微处着手，这样新闻速写内容更集中，表现手段和表达方式更为丰富多样，如多用排比句加强语势，记叙描写之中穿插议论抒情，使文章增添感染力和穿透力。

2　合作创造，拓展“新闻速写”的新内涵‘

依据教材已供信息，设计两项活动，先让学生四人小组讨论，然后小组推选代表上台表演。(1)“采访英雄活动”：假设杨利伟出征前有3分钟的被采访时间，作为记者的你，最想问的什么问题?假如你就是杨利伟，你如何回答记者的问题呢?(2)“采访送行者活动”：假设你是记者，你最想问送行者什么问题?假如你就是被采访的送行者，你如何回答记者的问题呢?表演前的酝酿准备是关键，必须明确受访者的角色、身份和性格；可以充分利用文本已经提供的信息，也可以自创新的信息；一人扮采访者，另一人扮受访者，合作展示各自的才华；表演时可着重通过体态、神情和个性化语言彰显人物的内心世界。一边表演，一边请观众评论。课堂教学的美丽风景这里独好!

(作者单位　江苏省丹阳市实验学校)